警惕多媒体的“雷区”

刘昌国+胡霞

摘要：多媒体已成为教学活动中的重要载体且发展迅速。然而在课堂教学中运用多媒体的现状堪忧，究其原因主要有制作课件替代备课，内容与课件分家，“表里不一”的课堂效果，课件播放代替了授课，教师理念转化，主导角色转化，学生的自身发展。本文就在教学活动中如何应用多媒体做了一些初步的探究。

关键词：多媒体；教师；学生

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多媒体应用于教学活动中，可谓是教育的一大里程碑。它的出现改变了以往单一，传统的教学模式，丰富了教学方式方法，调动了学习的积极性，然而冷静地思考多媒体在教学中的应用，在应用多媒体技术手段的华丽外表之下，课堂教学的效益究竟有多大提高？本文结合多媒体在课堂教学中运用的一些现象，以及自身的点滴实践，谈谈对多媒体在教育教学活动中应用的几点肤浅认识。

一、“雷区”一，制作课件替代备课

在传统教学中，教师为了上好一堂课，在備学生，备教材，设计教案等方面占用大量的时间。但随着多媒体技术的发展，教师把更多的精力花在了多媒体课件的制作上，声音，图片，视频等使之精美无比，往往忽略了备课的环节，转而以课件制作代替了备课。一旦一个课件做成，一个办公室就共用一个课件，甚至数个学期重复使用一成不变的课件。

二、“雷区”二，内容与课件分家

课件的设计不仅要对教学内容进行系统的分析，还要看进行课件设计的内容是否能用常规教学手段表达；不能只注重讲课时的教学形式多样化、使用的媒体多样化，还应考虑采用课件组织教学是否达到了优化教学效果的目的。但是在实践中，部分教师认为只需要简单地将要讲授的书本内容搬到荧幕中就可以起到良好的教学效果，只需要将这些用传统板书呈现的内容改为用多媒体课件呈现就已经实现了教学效果，事实上这种“书本搬家”式的课件不仅不能起到多媒体课件所承担的优化教学效果的目的，更是将我们传统的生动的课堂教学艺术拖入一个僵化的境地。

三、“雷区”三，“表里不一”的课堂效果

制作一个课件在技术上对于普通的教学者来讲并不算太难，或者说并没有过高的要求，但是在实践中，还是有部分教师为了制作所谓的“样式精美，色彩绚丽，动感实足，形象逼真”的教学课件，刻意在色彩，动画和美工等细节处理上煞费苦心。许多教师以为能够吸引听众的眼球，就能达到相应的教学效果，孰不知这样处理的结果往往造成了形式掩盖了内容，听众看到了精彩的动画，亮丽的色彩，花俏的样式，可是一节课下来，学生却什么内容都没有记住，以至于往往误会教学者是在展示技术而不是在传播内容。

四、“雷区”四，课件播放代替了授课

将多媒体课件引入课堂，并不意味着教学课件要成为课堂教学的全部，但是在实践教学中，总有部分教师以课件播放代替了课堂讲授，仿佛这种教学比较有现代感，实则是视传统教学艺术全然不顾，当然也不会有什么特别的突出效果，甚至一度被戏称为“点击式”课堂。教学中并不是所有的内容都适合用多媒体课件的形式去呈现，在传统教学过程中，教学语言、提问、板书和非语言行为，这些都是课堂教学中必不可少的环节，同时也是体现教师的教学艺术。譬如，当推导一个数学或者化学公式，学生或许更愿意教师用板书去演示，所以在课件时，要考虑到是否需要写板书，哪些需要写板书等，不能一味地把所有内容都做到课件中去，我们制作课件的目的是为了优化教学，而不是单独的为了使用多媒体。此外，教师充分运用提问和非语言行为等教学技能，可以大大促进课堂教学中师生的互动性，使课堂教学展现生机，而不是一成不变的念完课件所形成的“放映式”课堂。

五、“雷区”五，教师理念转化

多媒体为知识的传递提供了各种有利条件，有些教师认为应用多媒体就是教学先进，为了体现教育技术的先进，把一些应该用实验演示的问题也做成三维动画来表示，有的甚至整堂课教学的每个环节全部用多媒体课件来展示，表面上看教育技术很先进，实际上只是“花架子”。教学观念是传统的，教学方法是陈旧的，应用再先进的工具也只是披了一件先进教育技术的外衣，这丝毫不代表教学的先进。

六、“雷区”六，主导角色转化

多媒体应用在教学活动中不是百利而无一害的，它有自身的缺陷。 首先，多媒体在教学中起的只是辅助作用，也只能起到教学服务的作用。它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在课堂教学中，教师除了使学生明确教学目的，还要注意调节他们的学习注意力，并及时的反馈纠正，这也是教师的主导作用的体现。然而有些教师没有把握好自己的主导作用和多媒体的辅助功能，造成了本末倒置。其次，教师授课时的肢体语言、情感色彩对学生的感染力也是多媒体永远无法替代的。而多媒体教学模式弱化了教师人格示范的作用，把教学课堂由“人一人”对话变为纯粹的“人一机”对话，久而久之，使教师与学生、学生与学生之间缺乏情感交流，易使学生养成孤独、冷淡等不良的心理特征。

七、“雷区”七，学生的自身发展

在制作课件时一味追求多媒体精美效果，过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容，结果弄巧成拙，反而分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。还有的教师不管学科和所传授知识的特殊性，一律采用多媒体教学方式，忽视了学生的认知规律，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练。

总之，多媒体在教学中的广泛应用，为教育带来了新的活力，使教学更加生动而富有效率。我们应严防多媒体应用中的“雷区”，在现代教育理论和教学观念指导下，合理运用好多媒体，发挥其优势，从而不断提高教学质量，使教育真正走向规范化现代化。

参考文献：

[1]《浅谈电教媒体在数学教学中的合理运用》 王树芬 选自《中国现代教育研究杂志》 2004.6

[2]《浅谈多媒体教学》 唐朝霞 选自《中国现代教育研究杂志》 2004.6

[3]《教育信息技术的掌握与应用》 安宝生 中国和平出版社 2000年3月第1版

[4]孙昌达.多媒体演示教学的理论与方法.中国远程教育.2002，（7）

[5]陈孟娴等.开展教育技术培训，提高教师信息素养.高教探索.2003，（3）