语文阅读课“预学·导学·拓学”学案设计运用初探

周红娟

【摘 要】为了破解小学语文阅读课预习作业难检测、学习过程轻策略指导、课后练习淡化语言输出的现状，教师可尝试设计运用“预学·导学·拓学”学案，将教材“学习化”，从“课前预学，了解学情”“课中导学，学习策略”“课后拓学，借鉴仿写”三个方面，探讨和提高语文阅读课堂的实效性。

【关键词】教材“学习化” 课前预学 课中导学 课后拓学

学生预习过程难以检测，预习效果不到位，怎么办？阅读课堂重内容分析，轻策略指导，学生不爱阅读，不会阅读，怎么办？单元作文“单打独斗”，费时费力，学生仍旧不会写，怎么办？这些都是小学语文教师平时经常碰到的问题和困惑。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”能不能将教材“学习化”，提高小学语文阅读课堂的实效呢？

笔者尝试运用“预学·导学·拓学”学案，试图通过具体学习活动的设计，呈现学习线索，隐含学习方法，为学生学习提供支架。学案立足文本，以教材为例子，夯实语文基础，引导学生学会阅读策略，学习名家写作方法。学生在学案的引导下进行实践体验，在学中做，在做中学，力求成为学习真正的主人。而教师通过学案，了解学情，提供策略，依学而教，顺学而导。

一、课前预学，指向基础，了解学情

预学检测既是衡量学生预习效果的一种手段，也是展开教学的一个踏板。

（一）预学指导步骤化

为了提高预习的效果，使学生养成良好的预习习惯，教师可根据学生所处的学段，提出明确的预习步骤，注重对学生预习过程的指导。……