以教育科研为载体促进幼儿教师专业成长的策略研究

刘维

（攀钢攀研院幼儿园 四川攀枝花 617000）

摘 要：教育科研是教师专业成长的主渠道之一，幼儿园教研活动中，幼儿教师的主体作用由于受到种种影响与制约很难得到有效发挥。教师专业成长迫切需要解放教师，充分发挥教师在教研活动中的主体性作用，以提高教研活动的实际效果，实现教研活动的预期目的。

关键词：教育科研 教师专业成长 策略

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求幼儿教师具有较高的专业素养，这样的专业素养，不仅来自知识与能力，也来自对幼儿教育的研究，幼儿教师应该成为教育研究的主体。因此，如何开展教科研工作，提高教师的专业素养，以创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康和谐的发展，成为摆在幼教工作者面前的一个重要课题。

一、制约幼儿教师在教育科研中主体地位的主客因素分析

1.主观因素

从主观因素分析，影响幼儿教师在教育科研中主体地位的主要原因是教师专业化发展程度的不足，具体表现为以下几个方面：

（1）幼儿教师的学历层次不高，后续培训也存在一定的局限性。我国幼儿园教师大多是初中毕业后经过三年的职前教育后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养偏低。而后续的培训往往注重理论和文化知识，培训的内容不能满足幼儿教师的实际工作需要，造成理论和实践脱节，因而使得幼儿教师在工作中开展教育科研无法得心应手，主体作用难以得到有效发挥。[1]

（2）幼儿园管理的水平和理念制约着幼儿教师的主体化发展。由于相当一部分幼儿园园长没有经过专业培训，观念滞后于幼教改革形势，加之民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训、开展教研活动，因此也就谈不上有幼儿教师在教育科研中主体地位发挥的问题。[2]

（3）幼儿教师对自身职业的认识和看法也影响着其主体作用的有效发挥。一方面，幼儿教师对教科研活动的意义缺乏正确认识，认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好就行，犯不着花很多精力去搞教科研。另一方面，有些教师仅仅把工作当成一种职业，一种谋生的手段，天天按固有的模式机械地工作，因而无法体会教师职业挑战性和创造性，无法通过创造性的劳动实现自我表现的发展和完善。久而久之产生职业倦怠，自然也就难有专业成长及主体性可言。

2.客观因素

影响幼儿教师在教育科研中主体作用有效发挥的客观因素主要归结为教师在教科研过程中遇到的问题及困惑，表现在以下几个方面：

（1）幼儿教师大多理论功底薄，研究水平低，缺乏专业支撑，对教科研的程序、模式完全不懂，不知道该从哪里着手去准备、突破、研究，以至于自己的经验无法得到总结推广，无法进行教科研。

（2）教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲，很多时候是一堂业务学习下来老师甚至业务园长、教研组长自己都不知道念的文章描述的是什么主题。

（3）教科研活动内容经常跟着“流行风”走，别的幼儿园研究什么，自己幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。

二、发挥幼儿教师在教科研活动中的主体作用促进其专业成长的策略

针对以上实际存在的主客观因素，发挥幼儿教师在教育科研中主体地位，从而促进幼儿教师专业成长的策略，应主要从以下几个方面着手：

1.以问题意识为导向，引领幼儿教师主动走向教育科研

问题是行动的先导，幼儿教师只有真正形成问题意识，才能主动具备研究意识，进而产生研究的行动。在现实当中，的确存在着教师找不到研究问题的现象，即使找到问题也不是“真问题”，因為教师不是从自己的教学实际中去找问题，而是参考某些课题指南。需要如何提出问题，从哪些方面去发现问题，则比较茫然。因此，要引领幼儿教师善于发现问题，使之逐步走向与自身实际相接近的教育问题研究。[3]

（1）从教育教学的疑难中发现问题，例如：教师的设想、计划与实际效果之间的差距；教育教学情境中教师与幼儿、幼儿与幼儿等在目标之间或价值取向之间的冲突与对立……

（2）在与专业人员和同伴的交流中发现问题。专业人员或同伴听课和观摩自己的教育教学活动后会提出一些意见和建议，这里面就包含了问题。如我园教师在教学《跳跳糖》这一活动时，先让幼儿尝跳跳糖的味道，然后模仿跳跳糖跳跃，最后按跳跳糖的颜色进行分组游戏……但教学的效果不佳，课堂的气氛比较沉闷，幼儿理解不能深入，而且效率较低，整节课幼儿除了想吃糖以外没有参与其它环节活动的兴趣。活动结束后，听课老师都觉得这种教学方式来处理这个活动不恰当，必须调整。怎样调整呢？经过认真思考，上课老师决定让幼儿先充分观察、品尝，然后再由幼儿间相互交流品尝心得体会，最后再按先前的程序进行后面的活动。于是按此教学设计，又在另一个班去按此思路组织，结果表明，第二套教学设计的效果要好得多，幼儿课堂参与氛围好、在幼儿的相互交流中可以看出他们的理解和感悟也能够深入了，参与也更积极了。课后我们就将前后出现的反差作为教研活动进行了讨论研究：为什么课前的教学设计不能适应学生？[4]

（3）对这种现象，老师则可以提炼出这样的问题来：为什么学生家校表现不同？再如幼儿上课调皮，仅仅是不专心吗？有没有别的因素？这样的问题就可以经常在我们的教研活动中进行讨论、研究。

2.以终身发展为指向，促进幼儿教师自觉从事教育科研

（1）从教师自身来讲，要正确认识教科研活动，积极投身到教研活动中去，实现自身专业成长

（2）教师，不仅仅是一种职业、一种事业，也是一种专业，教师具备教育科研能力是新时代对教师的要求。心理学大师皮亚杰曾经倡导教师参与教育科研，“把教育学建设成为既是科学的又是生命的学问”。“教师专业化发展”和“教师成为研究者”已经成为新《纲要》所提倡的具有号召力的新观念广为传播。因此，幼儿教师必须具备高水平的教育科研能力，否则无法承担深化教育改革的重任。

（3）教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。

（4）教师要制定个人职业生涯规划，不断实现专业成长与专业发展。职业生涯规划有助于教师确立发展目标，有助于解决教师的职业倦怠。在制定个人职业生涯规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况，能够不断自我反思，让每一个人理性地思考自身的长处和存在的问题，客观分析现有的成长环境，恰如其分地给自己定位，使自己的成长历程永远充满挑战，让人生的每一个阶段都有源源不断的动力和追求。

3.从教师管理来看，要树立终身教育的理念，注重园本培训，实现研训一体化

园本培训的关键是要解决幼儿园教育教学实践中存在的实际问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，同时促进教师自我成长与发展。园本培训的内容要切合实际，培训的范围要涉及到幼儿园的各岗位人员。园本培训的方式要多层次、多样化，要逐步形成“以教师为中心，幼儿园为本位，开放的、弹性的”多元化园本培训组织体系、活动程序和活动方式。通过研训，提高教师的专业化成长的意识和能力，帮助他（她）们实现自身的价值，使教师在教育工作中感到专业发挥轻松自如，体验教育工作的成就感和幸福感。确立“快乐研究”的价值观，尝试运用多样的学习方法和培训方法让教师在快乐中研究，在快乐中成长，让教师在快乐中重建自己的教育生活。

4.以教研活动为契机，充分发挥幼儿教师从事教育科研积极性、主动性、自觉性

要改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。

（1）运用集體学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。

（2）邀请有关幼教同行或专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。

（3）教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。

（4）经常开展园内园际教研观摩活动，并认真进行评析、记录，提出合理建议、撰写相关教学反思。

（5）经常组织教师到姊妹园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。

参考文献

[1]徐春燕.提高青年教师的施教能力[J].学前教育， 2009，（03）.

[2]张立.巩固教研成果，促进教师成长[J].学前教育，2009，（02）.

[3]张颖. 教研活动要“因材施教”[J].上海托幼，2009，（3） .

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[N].南京：江苏教育出版社， 2002.