论生物教学中的“直接经验”形成教学的策略

麻军

（辽宁省海城市温香一中 辽宁海城 114200）

摘 要：在課程改革的背景下，基于经验的教学研究进入了一个全新的阶段，丰硕的理论成果引领着生物学教学基于经验又超越经验。本文试图从“直接经验”形成教学的理论基础上，分析中学生物学课程中丰富的“直接经验”形成资源，提出在生物学教学中，“直接经验”形成的策略。

关键词：生物学教学 直接经验 策略

新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际；在方法上强调探索、实践、活动。新课程要通过课程功能的改变、课程结构的重建、课程内容的调整、课程实施的落实，把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。这就是说，生物学教学活动要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为生物学教学的重要资源。因此，直接经验是学生认知活动的基础。

一、重启情景，唤起经验

生物学知识来源于生活，生活中的一些现象为学习生物学提供了经验，但并不等同于生物学知识，这种经验被深藏在学生的脑海里，与生物学知识还没建立联络站。我们在创设情景时，不是为了情景而情景，而是为了能唤起被学生深藏在脑海里的经验，让这些经验性的知识派上用场，促使生物学知识的自我构建。著名心理学家布鲁纳认为，“理想的学习是，学生应该从直接经验过渡到观察，再到符号系统。没有前两种学习方式作事实背景，学生就不可能掌握符号系统。”因此，在创设生物学情景时，让生物学背景包含学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生生活中积累的常识性知识相关联，唤起直接经验，通过生物学活动让新知识在经验上开花、结果。

二、动手实验，获得经验

生活中有些经验是学生缺乏的，需要进行有目地的实验，才能获得相应的经验。植物能够进行光合作用——是学生已有的经验；而植物光合作用与哪些因素有什么样的关系——正是学生经验的空白处。要弥补空白的经验，最好的方法是让学生亲自动手去获得，只有这样才会真正学到生物学知识。正如著名心理学家皮亚杰说得：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促进学生自主学习、发展思维的有效手段。同时，布鲁纳也指出：“学习者通过“做”来学习，即他与环境相互作用的过程中使大脑形成环境的内部模式，获得经验。”正是通过这样的实验探究，才让生物学知识的良好构建成为可能。

三、模型制作，有效手段

通过模型制作，让学生自己活动起来去获得知识，把本应由教师讲授的知识托付给学生，让学生自己去解决学习问题。教师的作用主要是了解他们掌握知识的情况，协助他们总结知识，提升知识，并作出教学内容的选择。在制作模型的过程中，使学生的学习和创造潜能得到了激发，他的收获除了获得了相关的生物学专业知识外、还煅炼了动手实践能力，体现了才华，增强了学习生物学的乐趣，获得了情感的升华。制作生物学模型与课堂教学内容紧密相扣，使它为教学服务，加强生物学教学的直观性。学生通过设计，制作生物学模型，不仅可增添对生物学知识的想象力，而且拓宽知识面，提高审美能力，从而激发了创新能力。并且更能激励学生的学习热情。

四、动态演示，验证经验

学生通过一次实验猜测得到的经验是比较脆弱的，于是学生会进行多次的实验来解释其猜测的结论，但这样的实验往往是重复的，没有足够的说服力，需要教师帮助其增加信息量，正如著名心理学家布鲁纳说的，“思维过程是在一定的信息或材料的基础上进行的。同样，人们只有掌握了一定数量的信息才能开始思想工作。”因此，当学生通过实验得到的经验不能说明其准确性时，往往会对后续的知识会产生接受低下甚至抵触。很多的经验在实验中得不到验证时，借助于多媒体课件或录像就可以实现这一验证，学生就可以在被验证的经验基础上，进行后续的知识学习。

五、调查研究，获取经验

调查研究是生物教育中的一项重要实践活动。组织学生开展研究调查，可以使学生认识社会问题的综合性和复杂性；学习对社会问题进行探究的方法；增强社会责任感；培养用正确的价值观作指导，进行决策的能力。在调查研究过程中要求学生能够发现和提出需要调查的问题；能够确定调查研究的方法；能够对调查的数据、资料进行分析论证、得出结论；能够对调查研究的结果进行评估。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，发动学生结合具体学习内容，走出教室，走向自然，走向社会，进行广泛而深入的调查研究。因此，组织好教学内容，有效实施生物学调查，总结好调查报告，是学生获取经验，总结经验的有效教学策略。

六、思想实验，经验交融

思想实验是实验方法的一种特殊形式，研究者要有丰富的想象力，善于应用严密的数理推导与逻辑推理，在一定实践基础上做出抽象的假说、分析、判断与推理。中学生物学教学中有不少的实验内容不能在实验室完成，通过思想探究实验的教学方法可以较好地培养学生科学探究能力和探究精神。用好这一方法关键在于理解思想探究实验重在探究精神和创新意识的培养，而并非实验技术的本身，这样才能保证实验有效性，又不至于偏离实践探求真知的规律。思想实验重视学习的过程和方法，通过思想探究或体验探究让学生建构自己的认知结构，体验学习的乐趣。从而实现对科学本质的深入理解。在中学生物学教学中，如光合作用的发现、酶的发现、生长素的发现等等这些科学史资源，都能让学生深刻体验前人的工作，实现“间接经验”与“直接经验”的交融。

总之，直接经验是人与客观对象接触而获得的一种认识。生物科学是一门实验科学，它是在实践的基础上发展起来的，经过对客观现象的观察、分析、推理，最终形成的对生物学的认知。因此，生物科学是建立在“直接经验”的基础之上。根据这一学科特点，新的课程标准要求生物学课程“不仅要考虑生物学自身的特点，更应遵守学生学习生物学的心理规律，生物学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。