如何巧用学生的学习信息

（金秀瑶族自治县大樟中心校 广西来宾 545706）

摘 要：“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。一个真实的教育过程应该是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合。把动态生成的机会，巧妙地运用于教学上，从而使数学课堂异彩纷呈，充满生命的活力。

关键词：信息 创新 认知结构

一、捕捉有益信息，促進教学生成

1.课堂上教师也要学会倾听、理解信息

随着开发课改新理念的逐步落实到位。课堂中学

的主动性、创造性得到充分的发挥，解决有关数学问题的能力不断提高，有的甚至是教师也未曾预料到的问题，而学生所表达的语言又不是很规范，这一切都需要教师学会认真倾听，站在孩子们的角度体会、思考、理解每一个学习信息。

2.教学中分析、整合信息

课堂上，存在着大量的学习信息，这些信息存在着有用和无用、重要和次要之分，这就需要教师具有敏锐的鉴别能力，根据知识结构的需要进行分析，选择、重组已有信息。如，在教学十几减9时，为了引导学生发现它的差与被减数有什么变化规律时，我按照一定的顺序把式子出示一组十几减9算式，

19-9=10 15-9=6

18-9=9 14-9=5

17-9=8 13-9=4

16-9=7 12-9=3

请学生观察，有什么发现。通过观察，有的发现差每次少1，有的发现被减数每次也都少1，有的发现比被减数的个位多1等。这时教师就需要根据本节课的教学目标选择相关的信息指导自己的教学行为，从众多的信息中选择能选出那些能指引学生思维的方向。

3.教师要善于运用已有信息、创造性信息

运用已有的的信息解决问题，让信息产生最大的效益，并在运用时不断产生新的信息，达到完善知识结构，提升教学质量的目标。例如，教学“圆的认识”中“画圆”的时，先请学生用身边的工具在纸上画圆时，学生画圆的方法很多，有的徒手画，有的用圆规画，有的沿着圆形物体描一圈等。面对众多的信息，学生早迫不及待地发表自己的见解了，最后一致认为用圆规画的方法既方便又准确。如何利用圆规画圆呢？就可以让学生边看书边再画一次。接着创设情境问：上体育课时做游戏，有时如果要画一个很大的圆。如果你是体育老师，你会怎么画？生活中没有这么大的圆规，怎么办呢？这样的教学先放飞学生的思维，以学生的求异信息为基础，再延伸出新的信息，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，知识结构不断完善。

二、抓住“意外”信息，挖掘创新

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”，没有创新就谈不上前进和发展。可见重视和培养学生的创新意识是小心数学教学的一个重要的任务。课堂中学生的一些奇思妙想常常体现了他们的创新意识，尽管创新的思维火花是那么的微小，但老师必须珍惜，不容忽视。如图

学生在做思考题时，用含有乘法的算式表示。学生大多学生想到的是；3×3﹢2 ，一部分会得出 3×4-1两种答案。这时，有个学生小声得说，老师我觉得这样也可以6×2-1，他说我是把它们这样分的。同学们都笑着说错了。如图

老师我是这样分的，多么有创新的意识呀！先看成2个6，我为他感到骄傲！同时也庆幸自己把机会留给了学生。否则可能从此就扼杀了他那创新的嫩芽。

三、综合即时信息，调空教学活动

我们都知道，备课时，尽管我们会预测学生的种种信息走向，并做了不同的学习预案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题。而且这些问题也需要一定的时间进行解决，这样就会影响到老师事先准备的方法有冲突。这就需要我们根据学生的反馈信息，灵活果断的采取恰当有效的策略与措施，顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。我认为，一节好课不在于是否完成教案上事先设计好的内容，而在于学生的思维是否得到训练了。苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。所以老师有时不妨装装糊涂，把机会留给学生，适时调整自己的教学方法。

四、利用错误信息，完善认知结构

数学教学过程是一种特殊的认识过程。对于学生来说，仍需要经过未知到知的发展过程。在这个过程中，难免会出现一些错误的信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。这就需要教师有效利用错误信息，巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建构知识的体系。如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，发现个位不够减，学生正在齐心协力想办法时，有个学生却说：“老师，我有个好办法，不够减就倒过来减呀！”同学们都用期盼的目光等着老师的回答这个问题，我也一下子给愣住了。这个问题如果解决不好，还会影响以后的多位数的计算。于是就请这个展示说一说他的想法。他一边说，我一边用式子把过程表示出来，52-6，先用6-2=4，还有4个没减，再用50-4=46。对这个学生来说，即掌握了退位的一般方法，又多懂了一种减法计算思路。这样利用错误的不直接矫正效果更佳，也有利于激发学生的创新思维。在得到老师的肯定后，相信他在今后的学习中会比一般的学生更勤思考了。

总之，课堂中只要老师们善于利用学生的各种学习信息，顺着学生的思路组织教学，使我们的数学课堂更富有“动态生成性”，使数学课堂充满生命的活力。

作者简介

梁海娟（1971-），女，广西省来宾市。本科学历，研究方向：数学教育。