略谈低年级识字教学中不可忽略的“扶手”

赵林杰

摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。2011版《语文课程标准》在识字写字方面，推行认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，在第一学段明确提出要多认少写。多认有利于学生尽快，尽早、尽可能的多识字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就是为提前阅读创造了条件。下面我就低年级识字教学的方法向大家介绍五个“扶手”：

关键词：识字教学；兴趣培养；识字方法

中图分类号：G623.2

一、以字理为“扶手”，兴趣识字

汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，我在教学中采用图文、动画演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。如教学“鹿”字时，出示“鹿”字的演变过程。

这样的教学设计激发学生的学习兴趣，把注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来，调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高课堂实效。

教学中我还让学生了解汉字的发展历史，体会中华文化的博大精深，培养识字兴趣。如“人、从、众”这三个字，“人”是象形字，表示一个人：而“从”字是一个人后面跟着一个人，这是两个人：“众”实质多人，从一个人到很多人，这三个字的发明过程似乎也在告诉我们一个道理：积少成多。这一类型的字还有“木、林、森”“水、淼”“金、鑫”“火、炎”“日、晶”等。再學习这些字的过程中我悄悄渗透“一生二”，“二生三”，“三生万物”的哲理，让学生从汉字中品味先哲与圣贤的智慧。

二、以情境为“扶手”，引导识字

在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体的语言环境创设情景，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环境之中。如《棉花姑娘》一课，在教学第一自然段时，我是这样处理的：

指名读第1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？随文识字：蚜虫、盼望、治病。

师：（出示蚜虫图片）夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。他的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习，（ ）的蚜虫。

出示句子，指名读：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图，请学生读句子：它多么盼望有医生来给他治病啊！

师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水灾，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

我在这节课的设计中，利用课文提供的语言情境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

三、以学情为“扶手”，重点识字

我在教学人教版一年级课文《美丽的小路》时，开始逐一出示文中要认读的14个生字和词语，接着出示几个短语，最后出示文本中的几个句子，问题单一，词语面面俱到，费时费力，学生与这些字词只是“一面之交”记得不牢。

课后我不断地剖析与反思：本课的教学主体是一年级的学生。低段阅读教学基本的事就是识字、写字、读好课文、积累语言。这篇课文篇幅较长，识字量大，学生的学习能力有限，教师备课时应立足于学情，找出学生自学有困难的字，进行重点教学。于是我了解学情，制定目标，把14个生字列入表格，对全班进行前测。

通过前测分析，全班38名学生“积”字不认识的占全班人数的39%，“赶”字不认识的占全班人数的36.8%，其余的“怪、推、辆”这三个字各有11人左右不认识，于是我把“积、怪、推、赶、辆”这五个字作为识字教学的重点，本节课学生学得轻松，记忆深刻，百分之百的学生达成了本节课的教学目标。

四、以变换角色为“扶手”，主动识字

单调机械的方法识字，最终导致学生识字的兴致不高，也剥夺了学生识字的主动权。课标指出：“学生是语文学习的主人。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”教师应该把识字的主动权交给学生。在执教《美丽的小路》一课时，我是这样调动学生的：

师：下一关是词语关，看看大家能不能挑战成功。

师：（出示本文中的词语）先自己读一读，然后把这些词读给你的小伙伴听，小伙伴做小老师，认真听他读得对不对，有问题的帮他改正。

师：老师这也有一些词语，大家一起来看看，如果他读对了大家就跟着一起读。

出示：推车、堆积、都怪我、赶来帮忙、一辆车（生读——跟读）

师：词语关我们又过了，那这些字你们认识吗？请同学们拿出你手中的生字卡片，两个人一起互相读一读。（同桌间抽卡片读）

师：现在老师和你们一起来玩举卡片的游戏，小组间合作，老师说一个字，你们快速的找到卡片举起来，我们比一比谁举得又快又正确。（教师说字学生抽卡片）

这一环节教学避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的参与意识，参与度为100%，人人都能达到本课最低的识字数量12个。具体的识字方法：二人认读、同桌互读、教师抽卡片读、同桌间抽卡片读、教师说字学生抽卡片等5种。在教学中学生团结合作、思维活跃，能够积极主动地识字、认字，增强了自信心。

五、以联系生活为“扶手”，扩大识字

生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是开发学校教育资源的重要领域。在识字教学中，我加强了书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。引导学生平时留心观察，随时随地识字，不失为课外延伸的好办法。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装等，可以说，汉字无处不在。当学生能够正确的认读出生活中遇到的字时，他们是多么的兴奋！因此，要引导学生平时留心观察，注意搜集，随时随地进行识字训练。

总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，使学生从中感受到了学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。“五个扶手”不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，也满足了他们的成功欲，而且还能在他们的“新发现”中激发他们的创造力，为以后语文学习打下坚实的基础。