在思维对话中实现思品课的和谐高效

刘晓东+张杰

G633.2

思想品德课的教材编排大多是以故事来教育学生的，因而教学上也大多通过故事来进行。课堂上学了“主故事”，再用若干“小故事”来辅助。但是如果在教学中，仅仅满足于让学生了解故事的情节，而不注意在叙述事实时引导学生作深入领悟，那么品德课就成了“故事课”了，这样就做不到思品课的和谐高效，为真正构建“思维对话”思想品德课堂，我在平日教学中做了以下几方面的尝试。

一、由点到面的扩展

课文中的教材大多是一个事件，一段人物特写或者人物的举止言行。这些既个别又典型的材料是“点”。在教学中，我不局限于课文的一人一事，而是从范围、影响等方面扩展下去，这是“面”。这样点面结合使教育进入了一个新的层次。在《为了祖国的富强》的教学中有这样一段：

钱学森对祖国未来的美好前景充满着憧憬，他的心中萌发起一个强烈的念头，早日回到祖国去，为祖国的繁荣富强贡献出自己的力量。钱学森回国30年来，为祖国的国防事业作出了巨大的贡献……

在教学中，我把讲述钱学森的故事，作为一个点，然后联想到千百万的爱国志士为祖国的繁荣富强而出力。再用反问的方式引起學生思考，懂得每一个祖国的孩子都要为国家的富强出一份力。这样，不仅使课文的事例得到了扩展升华，还激发了学生为祖国繁荣富强而努力学习的情感之火，加深了教育的力度，通过点面的结合，实现了思品课上的思维对话。