基于批注式阅读教学，培养学生良好的读书习惯

余丽娟

摘要：正确的阅读方式是培养学生良好读书习惯的关键，同时也是获取知识信息的必备基础。批注式阅读教学是近年来新探索出的阅读教学模式，而“批注”这一传统阅读行为一直存在生活各个阅读过程中，是人们惯有的浏览信息的标记行为。在教学过程中教会学生灵活的运用批注式阅读方法，是提高学生学习质量和逐渐养成良好读书习惯的有效途径。本文主要阐述了批注式阅读教学对于培养学生良好读书习惯的重要意义，并在实施过程中提出了优化批注式阅读教学策略分析，希望能给广大教育工作者提供參考和借鉴。

关键词：批注式阅读；教学方法；培养；读书习惯

【分类号】G633.33

1引言

批注式阅读，是指学生在自主阅读时，对文章内容进行感知，对文章的观点、层次、表达方式等内容进行思考、分析，并用符号和文字等方式进行标注的读书方法，它是一种以主观心理动态为重点依据的思维阅读行为。而批注式阅读教学，是将传统的以教师“教”为主的教学方法，转变成以学生“学”为主，通过教师的基础指导和引领，让学生自主阅读，从而通过阅读内容进行感知、领悟、评价、探索和拓展等，充分让学生主动理解并掌握学习内容。批注式阅读教学是学生学习语文的重要方法，长期形成的批注式阅读习惯有利于培养学生养成良好的读书习惯，并且让学生能更好、更快、更准确地掌握信息。

2批注式阅读教学对于学生读书学习的积极意义

批注式阅读教学的教学方式是以学生为主，教师为辅，在阅读过程中学生能根据自己的主观感知对阅读内容进行相应的评价分析和拓展探索，教师只需要在恰当的机会进行点拨即可。这种教学方式可以最大限度的促进学生进行自主思考，给予学生较大的自由发挥空间，让学生充分表达自己的心理意愿，并不断提高自我的感知能力和获取信息的能力，在长期的批注式阅读教学实践过程中，能够逐渐提高学生的自主学习能力。

另外，批注式阅读教学给予学生较大的自由发挥空间，在一定程度上增加了学生阅读的难度。传统的教学是以教师的思想为重点，学生进行理解和背诵，但批注式阅读教学增加了课堂的开放性，学生可以对自己的主观见解进行分享交流，并不断接受新的观点，从单一的知识点到多元化的个性感知，学生的合作沟通能力逐渐得到提高，并且避免了单一学生阅读深度和广度的局限性，并使学生的个性得到展现。

3优化批注式阅读教学策略，培养学生良好的读书习惯

3.1指导学生运用恰当的阅读批注方式

批注式阅读是一种主动研究性的阅读活动，是一种动态的主观思维活动过程。在此过程中，学生会对不同的字词运用、不同的句子表达、不同的段落结构等有自身的主观动态感受，所以需要不同方式的批注，以免回顾时产生混淆。阅读批注的方式根据其侧重点不同，大致概括为6种：第一，基础性批注。即对文章中的基础知识进行相应的圈点勾画，比如标记生词的拼音或含义，文章的中心句等，起到预习的作用。第二，感受式批注。即标记出阅读文章时的个人理解、困惑及心得体会。第三，点评式批注。即对文章的内容、语句、词语运用等进行不同角度的褒贬评价。第四，赏析式批注。即对自己喜欢的片段、句子或词语写出赏析。第五，联想式批注。即写下由文章此处联想到的文章以外的其他知识。灵活的掌握以上几种阅读批注方式，这对学生学习语文大有裨益，而且为学生养成良好的读书习惯提供了扎实的基础。

3.2指导学生选择合理的批注内容

在批注式阅读教学过程中，教师要引导学生选择合理的批注内容，这对于学生对课文内容是否感兴趣十分重要，且关系着学生的学习能力和教学质量。例如，著名散文家朱自清的《春》借自己的个人情感抒发描绘了大自然春季的美，还有其作品《背影》通过细致的动作心理描写，表达了作者浓厚的家庭情感，是批注内容的最佳选择。在深化落实新课改的大背景下，教学材料的文章大多具有灵活性、多元性、思想性、文学性、专题性等突出特点。所以，在批注式阅读教学中教师要特别注重学生对批注内容的选择，学生只有掌握了合理的批注关键点，才能更有效地抓住文章的学习重点，提高学生的读书能力。

3.3培养学生对批注的整理归纳能力

在批注式阅读教学的实践过程中，最主要的是学生的自主学习能力和对个人主观感受的表达、交流、理解的过程。但由于学生的整体知识水平、逻辑思维能力和感知事物角度等方面的局限性和差异性，必然会出现各种各样的讨论话题。如《如果人类也有尾巴》，这是一篇非常有趣的科幻作品，文章内容丰富多彩，可以唤起学生的想象力。在批注式阅读时，老师可以引导学生大胆地展开联想和想象，假如你有了尾巴会是怎样的呢？男人、女人尾巴在外观上呈现什么样的不同呢？动物尾巴功能很多，人类尾巴的功能你觉得应该是什么呢？假如人类眼睛长脑袋两侧，视野会有什么不同？假如人类有四条腿，没有手，做事情会有哪些不方便呢······这样能保证学生在正确理解课文、熟悉课文的基础上，达到培养学生对于知识的整理归纳能力。然后，教师要及时对学生的讨论内容进行了解及反馈，并让学生在课堂上进行交流和讨论，让学生根据老师的反馈和学生间的交流进行归纳、总结、整理。

3.4强化教师的教学能力，以学生的主观能动性为主体

教师是引领学生入门的师傅，是学生的领跑者。一支高素质的师资队伍是批注式阅读教学开展的关键因素。在学生上课过程中，要充分调动学生的积极性，比如《背影》这堂课，可以引导学生思考自己对父亲的情感表达，自己见到父亲的背影时是在何种情景下，学生当时是什么心理等，以学生的主观情感作为课堂的串联线索进行讲课。因此，要加强对教师的教学培训力度，强化教师对批注式阅读教学的掌握能力及快速应变能力，并对教龄较高的老师进行传统教学思想的转变，普及并深化以学生为主体，以学生的主观感知、领悟为重点的教学理念。

4结束语

总之，批注式阅读教学作为一种新的阅读教学方式，符合了与时俱进的教学特点，通过发挥学生的主观能动性，让学生在阅读的过程中能够自由地、灵活地进行自我感知表达，在不断的感受、交流、探讨和领悟等过程中积累丰富的学习知识。通过长期的批注式阅读教学，可以有效的提高学生的自主学习能力，并逐渐培养学生形成良好的读书习惯。

参考文献

[1]覃练红. 将批注式阅读引入课堂，培养学生良好的读书习惯[J]. 基础教育研究， 2010（17）：28-29.

[2]李俊红. 浅谈"批注式阅读"教学的有益尝试[J]. 中国科教创新导刊， 2011（3）：122.