深度学习 让学习真正发生

徐红兵

经济的飞速发展，催生急功近利的思维方式，导致“快餐文化”的盛行，很多人力求在最短的时间内掌握尽可能多的知识。病态不仅存于社会之中，部分数学课堂也是如此：重学习轻应用，割裂了知识与生活的联系，令学生感到枯燥乏味。数学教学应利用学生的“前经验”，激活学生的知识储备，为他们搭建合理的支架，实现知识与生活的深度融合，促进学生深入理解所学知识。

一、激活，为新旧知识之间“搭桥”

苏教版小学数学教材结构严谨，有一定的系统性，教学内容呈螺旋式上升。学生不是空着脑袋走进课堂的，他们有一定的知识经验支撑，教师要善于激活学生的原有知识经验，利用前后知识间的联系，激活有利于学生学习新知的经验，帮助学生实现深度学习。如在苏教版《梯形面积的计算》内容时，教师激活三角形面积公式推导过程的知识，让学生利用两个完全一样的梯形拼成平行四边形，根据平行四边形面积的计算方法，可以推导出梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。学习活动不是简单的“灌装”，而是引导学生思维走向深入，实现在原有知识基础上的自我建构。

教师要善于挖掘生活素材，拉近知识与生活之间的距离，将生活融入数学学习之中，让学生在现实情境中学习数学。如在学习《认识负数（一）》内容时，教者呈现天气预报的图片（香港15摄氏度、上海4摄氏度、南京0摄氏度、北京零下4摄氏度），提出问题：“香港的气温是多少度？你是如何看出来的？上海的气温是多少摄氏度？和上海比，南京、北京的气温怎样？在数学上如何区分零上4摄氏度和零下4摄氏度？”教师要将已有知识与新知联结起来，将生活经验融入学习活动中，便于学生理解新知。

二、引导，让思维走向深入

传统教学中，教师重结论轻探索过程，导致学生的理解浮于表层，出现假学习的现象，教师要将学习的权利交还给学生，强化引导，让他们在发现、实践中将思维引向深入。

1.让学生在情境中感知。

教师要创设教学情境，引发学生探索数学奥秘的意识。如在《升和毫升》中，教者导入如下，“森林王国举办喝酒大赛，大象喝了3杯就摇摇晃晃了，老虎连喝了5杯都没事。老虎说我喝的杯数多，我是冠军。可大象说，我的杯子大，我是冠军。它们谁也不服谁，你认为谁是冠军呢？”学生无法解决问题时，就会产生矛盾心理，就会想办法验证两个杯子容量的大小，从而对容量产生初步的感知。

2.让学生在实践中思考。

如果学生的思维囿于教师的设计，就会出现思维定式，教师要营造和谐的探究环境，将问题留给学生，让他们思考、交流，在探索中发现问题。如在《认识克》教学中，教者让学生感受实际生活中物体的重量，用手掂一掂一元硬币，看它有多重；猜想一根羽毛的重量比1克轻还是重；拿出带来的食品包装袋，看一看包装袋上分别标有多少克。

3.让学生在验证中发现。

数学学习不仅有数的计算，还有形的特征，教师要引领学生通过观察、猜想、实验、验证等探索活动，发现数学规律。如在《长方形和正方形的特征》教学中，教者让学生观察黑板面、课桌面，让他们发现长方形的边和角有什么特征。学生会猜想长方形的对边相等、四个角都是直角。教师让学生去验证自己的猜想，学生从不同角度出发，有用折的方法，也有用量的方法。

三、反思，把握知识的真谛

学生在应用知识时，总会状况百出。教师要引导学生学会反思所学知识，将新知融入知识结构之中，也能意识到自身不足，从而改善学习方法，提升思维品质。教师要引导学生寻找总结的起点，反思自己的解题思路；思考用不同的方法解答，反思每种方法的优缺点；反思错题原因，将错误化为有效的教学资源。通过反思，学生学会有序思考，学会适当评价，将知识和生活联结升为经验，才会不断走向“深度”。

总之，数学学习只有经历了旧知的激活、知识的构建、新知的运用，才会走出教材，深入生活，让学生的学习真正发生。