基于现代教育技术实现高校多角度多层面的整合教学

李 蕾

目前，大学教育在很大程度上仍是以传统教学模式为主，教学方法陈旧落后的现象十分普遍。往往是重视知识教育，轻视能力教育。教师在课堂教学中缺乏与学生的情感交流，单方灌输、照本宣科，教学过程多灌输验证少启发探讨，多包办限制少激励创新。尤其是对学生的学法指导，空泛、低质，缺乏策略。学生的学习以考试为主，死记硬背，理论脱离实际。教师教得辛苦，学生学得痛苦，造成了学生学习能力不强，产生厌学情绪，直接影响了学习质量。在日新月异、不断涌出的新知识面前学生难以从容应对。基于现状，开展现代教育技术与课堂有效教学整合的研究迫在眉睫。

一、研究背景

从国际视野看，教育信息化程度较高的国家，如新加坡、日本、英国、德国、芬兰等，在现代教育技术发展的过程中，将信息技术教育与课堂教学的整合放在十分重要的地位。国际上Intel未来教育、苹果明日教室和网络主题探究（Web Quest）的成功范例，各有特色。美国著名的“2061计划”则以“少教多学”的理念，在更高层次上提出了现代教育技术应与课堂有效教学相整合的思想。把现代教育技术整合于课堂教学之中，构建以学生为中心的课堂，已成为现代教育信息化发展的一个重要标志。

近年来，我国现代教育技术与课堂教学的整合，是基础教育改革的重点与热点，是培养具有实践能力和创新精神的创新型人才的重要途径。但是，冷静思考整合教学的开展情况，普遍存在着一些问题：第一，在信息技术与课堂教学整合研究中，过于注重整合的形式，属于研究性的整合教学活动较多，常规教学偏少；第二，信息技术环境下教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理；第三，多媒体网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多集中在利用网络资源，为学生提供学习资料信息，缺乏解决问题的师生间、生生间的交流途径。

因此，现代教育技术研究的一个重要趋势就是关注整合教学的深层次研究，从不同层面和不同角度，探索有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学。

二、创新模式

现代信息技术是现代教育技术的一部分，现代教育不仅要研究信息技术在教学中的应用，更要研究信息技术的发展给教学带来的影响。学校开发和建立的优质的教育资源关键是要应用于教学。基于现代教育技术的思想，构建信息环境下的教学创新模式,探索课堂教学新方法，从而形成新的教学策略。

1.创设情境法。

多媒体在创设间接的教学情境、指引学生自主学习等方面提供了良好的途径，信息技术的应用为创设教学情境提供了极大的便利。创设一种生动的学习情境，对于学生而言，是一种激发其学习热情，引导其自主参与学习的有效做法。信息技术进入课堂，以其技术上的独特优势，譬如鲜明的色彩、逼真的画面为教学打开信息通道，创设良好的教学环境。学生在这样的情境中，既可以接受大量的教学信息，又能获得清晰明快的感受，课堂学习鲜活而有趣。同时，还能进一步发挥学生的主观能动性，使学生从被动的接受者变为主动参与的学习者，这些均非传统教学手段所能望其项背。

2.催化求知法。

兴趣是最好的老师。针对学生好奇心强，注意力容易分散的特点，可在课堂教学中充分发挥运用信息技术的优势，将学生学习兴趣激发出来。运用信息技术教学，直观形象、色彩绚丽的画面会为学生提供认知的直观材料，使学生的注意力极易被吸引，能动性极易被调动，从而使信息技术成为激发学习兴趣、调动求知欲望的催化剂。

3.以点带面法。

传统教学中的纸质课本在信息技术时代下作用显得极为有限。而网络则能够以超文本链接方式将超大容量的资源信息与知识信息有机组织在一起，使学生在主题式的学习中作为学习的主体，最大限度地将阅读向生活拓展延伸，对提升教学效果大有裨益。

依托现代教育技术，应用课堂教学新策略，经过反复实验实践，大胆创新，探索出具有高校特色的现代教育技术与课堂有效教学的整合模式，构建提高学生学习能力的课堂教学结构模式，时不我待。在现代信息技术环境下，“现代教育技术与课堂有效教学整合”的教学模式应包含以下五个阶段：

第一，情境创设，确定主题。利用信息技术，在多媒体和网络环境下，利用视频、音频、图片等多媒体信息创设生动形象的场景，呈现问题，引发学生的好奇心，有效地拓展学生的思维空间，促使学生活跃思维、丰富想象，帮助学生确定主题，进而产生强烈的探索欲望。

第二，激发动力，自主探究。教师以信息技术为载体，运用现代教育技术提供具体的、丰富的材料，运用多种策略引导学生观察、认识、理解、探究新知，进行有效学习实践，体现教师为主导学生为主体的现代教育思想，让学生真正成为学习的主人。

第三，合作交流，答疑解惑。在现实条件和虚拟情境中，进行师生合作交流，通过对不同观点的修正、补充、交流、答疑，加深对问题的理解，通过合作学习，发挥“主导“和”主体”的作用，进行师生交流，答疑解惑，生生交流、互相讨论，使个体与群体共同发展。

第四，展示成果，反馈评价。学生通过参与、合作、探究，终将获得一定的知识与技能，并产生成果。教师组织学生，汇报学习成果，及时反馈学生自主、协作学习的情况，组织学习论坛，对学生的研究学习进行分析、评价，并适时引导学生总结和反思。

第五，拓展延伸，整体提高。利用信息技术显示不同层面、不同形式的练习，适当补充有关的课外资料，或课内巩固，或课外延伸，使学生的学习兴趣与学习能力得到发展。

三、重要结论

通过课堂有效教学整合策略的课题研究，探索出一条适合高校依托现代教育技术实现课堂有效教学的学生自主探究学习的课堂教学模式，提高课堂有效教学的效率，具有“一脉”、“二变”、“三主”的课堂教学特色。

“一脉”就是围绕“现代教育技术”这条主脉，着力探究如何与课堂有效教学整合。

“二变”就是变“讲堂”为“学堂”，变“学会”为“会学”。教师在教学过程中不仅要“传道、授业、解惑，而且要教会学生怎样学。“教”的目的在于“学”，教的效果体现于“学”。教师要按照学生的学习规律施教，着眼点从单纯的“教”转移到“学”上，选择恰当的教学方法，培养学生的积极性和主动性，积极调动学生的思维，把教师的分析变为学生的分析，把教师的理解变为学生的理解，教给学生学习方法，使学生具备“会学”的能力，掌握打开知识大门的钥匙。

“三主”原则就是在教学过程中正确把握教与学的辩证关系，坚持“教师为主导，学生为主体，实践创新为主线”的“三主”原则。教学过程是教师根据教学大纲、教学目标和教材进行施教的过程，要求教师的“教”居于主导地位，学生的“学”处于主体地位。教师应根据教学目标，创设教学的问题情境，设计符合学生认知规律的学习方案，指导学生独立探索，大胆实践与创新，充分调动和发挥学生自主学习的积极性，激发学生独立思考和创新的意识。

教育论坛谈论“互联网+”及信息化对教育的影响，与教育有关的新技术越来越多，慕课、微课、翻转课堂、在线学习等等，对于这些新技术的研修有待深入推进。我们应该建立更灵活、更多样的途径和方法，变革教学历程。