谈高中物理探究式实验课堂的构建

孙业锋

(安徽省铜陵市实验高级中学，安徽 铜陵 244171)

谈高中物理探究式实验课堂的构建

孙业锋

(安徽省铜陵市实验高级中学，安徽 铜陵 244171)

实验是物理教学的重要内容，《普通高中物理课程标准(实验)》中，明确指出，培养学生科学探究及物理实验能力，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，提升学生科学探究能力，让学生形成正确的科学态度和科学精神.本文主要分析了，在高中物理实验教学中，如何引入探究式学习模式，培养学生探究能力、创新能力.

高中物理；探究式；构建

探究式教学是新课程教学改革大力提倡的一种方法，是以学生为主体，以实验为基本手段，旨在发挥学生主观能动性，激发学生学习兴趣，培养学生探究分析能力、实操能力、思维能力，促进学生综合素养提升的一种科学教学方法.探究式教学的教学思路和步骤主要划分为以下环节：提出问题—实验—观察分析—得出结论---应用等，与传统的教学模式相比，探究式教学打破了教师教学主导的地位，给学生更多的发言、实操锻炼的空间和机会，有益于学生创造性思维培养.笔者结合教学实际，从优化课堂导入、实施小组实验学习、重视设计性实验、联系生活实际四个方面，对探究式教学在高中物理实验中应用提出了几点思考.抛砖引玉，以期对促进学生全面发展尽上绵薄之力.

一、优化课堂导入，构建探究式实验课堂

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课能否成功在很大程度上与本节课的导入和展示有着很大的关联.导入是思维的起点，精彩、有效的课堂导入能够激发学生学习欲望，调动课堂学习氛围，使学生兴趣盎然、精力饱满、思维活跃的投入到教学活动中来.因此，构建高中物理探究式课堂，要发挥好课堂导入的教学功效，让课堂导入成为探究学习的“兴奋中心.”比如说，对于“力学”教学的导入工作，可以使用一根橡皮筋让学生体验合力、分力，激发学生“力学”学习的探究兴趣.如，将橡皮筋的一端固定，另一端系上两个细绳套，让两位学生分别抓住一根细绳套将橡皮筋结点拉至某A点上.然后让另外一位同学单独拉住一根细绳，把结点拉至A点处.在导入环节，通过让学生切实参与体验，感受合力与分力作用下的形同效果后，引导学生探究合力与分力的等效替代关系.

二、实施小组实验学习，创建探究式实验课堂

小组合作学习是探究式学习开展较为常用的一种方法，与其他教学方法相比，小组合作学习是将教学对象划分为学习小组，以小组为单位开展学习活动的一种方法.因此，小组合作学习打破了传统“一言堂”“说教式”教学模式，学生教学主体地位得到了发挥，课堂氛围更为活跃，给课堂教学带来了探究、讨论的气息.比如说，在“物体内能的变化、热和功”的教学演示实验后，老师可让学生以小组形式讨论“压缩时筒内空气温度是否变化？”“如何判断筒内空气内能是否变化？”“空气内能增加与否怎能看得见？”等问题，有利于学生集思广益，畅所欲言，各抒己见，碰撞出思维的火花.在引入小组学习模式开展探究式实验课堂的时候，需要考虑到课堂教学时间短暂而宝贵的事实，教师应做好实验探究问题挑选、引导、归纳总结等任务，更好促进学生分析能力、解决能力的提升.

三、重视设计性实验，构建探究式实验课堂

设计性实验是给定实验目的和实验要求，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验形式.设计性实验给了学生更广阔的实验操作空间，就是实验方案、器材收集、操作步骤、记录分析及其总结报告都是学生一手为之，自主完成，是培养学生自主学习能力、观察能力、组织能力及其分析探究能力提供了宝贵契机和实践平台.如，重力和质量的关系G=mg，测量重力加速度g的实验，可以让学生自主开展实验.实验目标：已知G=mg，求加速度g.实验方法：落球法、纸带法、单摆等等，根据g=2h/t2、g=v2/2h、s=gt2sinθ/2等关系式，求重力加速度g. 实验结束后，笔者发现学生所测量出来的g值存在较大的差异，这时候就需要教师发挥好自身教学组织、引导作用，引导学生对比分析每一个实验方案及其实验过程，找出差异存在的原因，及其最佳的实验方案等.

四、联系生活实际，构建探究式实验课堂

“学以致用”是新课程教学改革重要理念，在探究式课堂教学中，践行“学以致用”课改理念的主要表现是，将生活中物理现象、事物渗透到物理教学中来，运用物理原理、物理实验解决生活中的物理现象、物理问题，培养学生探究能力、物理素养等等.比如说，就学生所熟悉的发电机、变压器等生活事物，可以让学生观察变压器模型后，结合相应的知识点让学生探究分析变压器的结构和工作原理.或者将变压器的原线圈和副线圈与照明灯泡连接在一起，探究说明照明灯泡亮度变化的原因.笔者发现，大部分学生主动参与到探究交流中，积极讨论电池感应中线圈的互感现象，从互感产生的感应电动使照明灯泡发光的原理分析问题.从学生身边熟悉的事物、现象入手，有利于激发学生学习欲望，使学生主动参与到探究式实验教学中来，对构建高效的探究式实验课堂，培养学生探究能力、创新能力及其思维能力大有裨益.

物理实验是物理教学的重要组成部分，是培养学生探究能力、思维能力及其动手能力的有效资源.在高中物理实验教学中，为了减轻实验时间有限、实验空间相对“封闭”所造成的负面影响，可以做好实验活动的延伸和补充工作，引入课外小实验、课后小制作等活动，让学生自行收集实验器材，如可乐瓶、易拉罐、饮料瓶、吸管、电视机、玩具等等物品，在老师的引导和演示下，自主开展诸如易拉罐装水演示失重等各式各样的小实验.

[1]孙景丽. 高中物理探究教学[J]. 中国教育技术装备，2011(13).

[2]李秀禄. 物理探究式教学[J]. 中国教育技术装备，2013(34).

[3]单秀侠. 浅谈物理探究式教学[J]. 中国教育技术装备，2015(13).

[责任编辑：闫久毅]

2017-06-01

孙业锋(1975.10-)，男，安徽省庐江县，中学一级教师，大学本科，从事高中物理教学.

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1008-0333(2017)21-0056-02