合作学习背景下高中物理学习提效策略分析

杨 鹏

(江苏省西亭高级中学，江苏 南通 226301)

合作学习背景下高中物理学习提效策略分析

杨 鹏

(江苏省西亭高级中学，江苏 南通 226301)

合作学习是一种高效的学习方式，但是在当前高中物理课堂上，合作学习的开展却缺乏实效性，笔者认为要改变这一现象，就必须从以下几个方面着手：合理分组、精心选题、明确目标、科学评价.

高中物理；合作学习；效率提升

合作学习是新课程背景下一种较为常见的学习方式和课堂活动组织形式，它被广泛运用于物理问题的探究之中.在高中物理的教学实践中，我们发现合作学习存在流于形式、随意分组、分工不清、目标不明、探究混乱等特点，这些都严重制约了合作学习效率的提升.因此物理教师如何指导学生开展合作学习，使学生的合作学习更加趋于理性，提升活动成效，这成为我们教学过程中的一个重要课题.结合合作学习在教学实践中所暴露的问题，笔者认为高中物理合作效率的提升可以从以下几个方面着手改进.

1.合理分组是前提

合理分组是合作学习有效运转的基本前提，在教学实践中，很多教师为了方便省事，他们习惯就近对学生进行分组，这就无法兼顾小组之间的平衡，以致于课堂探究形成两极分化的现象，这在很大程度上限制了学生的合作程度与锻炼效果.因此教师务必要对学生进行科学化的分组，即以学生的能力结构、心理倾向、接受能力以及个性化特征等因素为依据，对学生进行分组，在分组过程中要整体统筹全班学生的实际能力，坚决做到“组内异质、组间同质”.比如，按照班级的一般化情形，我们的学习一组以四到六人为宜，人数太多不方便实验操作中的分工和参与，也不利于讨论的深层进行，人数太少则无法起到集思广益的效果.如果是四人小组，则在组成上包括优等生和后进生各一人，中等生两人，此外教师还要结合男女比例进行适当调配，以尽量做到均匀，如此每一个小组都可以成为班级情形的缩影，这既有利于学生之间的互帮互助、相互启发，进而建立和谐的协作氛围，同时还有助于建立组际之间的竞争机制，让学生在你追我赶的过程中提升探究效率.

2.精心选题是根本

优势互补、集思广益是合作学习的基本优势，然而如果对其进行滥用，将可能导致合作学习流于形式，起不到应有的效果，那么什么时候才应该使用合作学习来进行探究呢？笔者以为合作探究的基本目的是让每一个学生积极参与到探究之中，促成共同发展和进步，因此教师要选择具有趣味性、合作性的学习主题，同时相关主题还应该具备一定的难度和可评估度等基本特点.

我们一般将合作探究应用到规律探索的过程之中，比如“探究加速度与力、质量的关系”、“探究功与速度变化的关系”等等，这些内容都具有一定的深度，且探究过程的理论性和操作性都很强，内容也相当充实，适合学生以合作探究的方式进行学习和研究.内容选择是合作学习充分开展的根本，合适的选题能够让每一个学生都能发挥自己的才能，投入到问题探究之中，通过具体问题的解决来实现个人能力的发展.

3.明确目标是保障

在合作学习过程中，如果目标没有明确，这将导致分工操作无法落到实处，由此必然导致合作学习费时费力、收效甚微.为了让学生以最大程度投入到合作探究之中，每一个小组成员都应该明确探究任务的具体目标，同时每一个人都应该明确自己的任务分工，以及自己在小组中所扮演的角色.为此，笔者认为合作小组组建时，教师要引导学生共同推举一个合适的组长，由他来协调组员的活动，从而让每一个同学都能在合作学习过程中各司其职，在不同位置得到充分的锻炼和体验.

在合作学习之中，教师应该先让各个小组的同学在组长的协调下进行合理的分工，进而明确每一个学生的任务分工，明确小组探究的共同目标.小组的分工还具有一定的动态性，即实验现象的记录员在操作员搭建实验电路时要发挥监督员的作用，当操作员的操作存在失误时，记录员要能及时纠正，给予帮助.在小组进行结论归纳之际，并非只要发言代表对结论进行总结，所有的成员都应该投入到结论的归纳过程之中，时刻准备为发言代表的发言进行补充和修正.通过这样的操作，我们才能在合作学习中充分发掘每一个学习个体的长处，让每一个学生都能在活动中树立起敢于担当的主人翁意识.

[1]曲亮生，郭玉英．国外物理教育工作者关于物理概念教学的研究[J]．教育学报, 1999(6)．

[2]董承炎．泛用物理概念形成的前概念及矫正[J]．中学物理教学参考, 2005(10)．

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

杨鹏(1981.5-),男，江苏省南通市通州区人，本科，一级教师，从事高中物理教学工作.

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1008-0333(2017)21-0073-01