创造性开展合作学习的探究

李雨

[摘 要]合作学习已开展多年，但效果却不尽如人意。传统合作学习，注重对“新知”的学习，但在实施过程中，存在目标不明确、重点不突出、为合作而合作等问题，难以可持续发展。教师应创造性地开展合作学习，充分发挥合作学习的“解惑”作用，及时疏导学生“疑惑”，使学生越学越好，越学越有信心，从而达到共同进步的目标。

[关键词]合作学习；学困生；分组；解惑

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0077-01

一直以来，如何解决学困生问题，是每一个科任教师都要思考的课题。为此，很多老教师采用合作学习的方式，但传统合作学习往往只注重形式，追求表面热闹，不求实际效果，缺乏实质性合作，故合作学习虽然开展多年，但效果却不尽如人意。笔者通过对学困生的调查发现，其实学困生也想努力提高成绩，可是上课听不懂，作业不会做，挣扎一段时间后，得不到突破，只能放弃，最终形成恶性循环，数学是越学越差。以此分析，学困生的问题根源，在“惑”上，故“解惑”才是转化学困生的根本途径。但光凭科任教师一个人的努力，显然不足以解决问题，若能发挥班级的集体力量，采用合作学习的方式互帮互助，共同讨论，显然是解决问题的有效方法。故笔者对合作学习的内容和方式做出调整，把合作学习的重点由“学新知”调整为“解惑”。下面对合作学习展开论述。

一、分组方法

传统合作学习，分组时考虑的是“同组异质，异组同质”的原则，但此种分组方法使组员坐得过于分散，不够灵活，组员有疑惑时，不能随时进行小组讨论。……