例谈幼儿数概念的实践教学法

王雅琴

【关键词】 幼儿；数概念；实践教学法

【中图分类号】 G613.4

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0124—01

根据瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论，幼儿期正处于前运算阶段。在这个时期，幼儿由于受认知发展的局限，只能获得初级概念。所谓初级概念，就是从实际经验中获得的概念，这种概念的关键属性必须与多种多样的具体例证相联系，必须在实际中一一检验，才能使幼儿理解。因此，在实际教学中，我们必须弄清楚以下问题。

一、“集合”是数概念的基础

教幼儿认识数，必须先从感性上认识“集合”。集合的概念是一切数学概念的基础。皮亚杰认为，“数”是幼儿在物体之间建立两种关系的综合，一种关系是顺序性，另一种关系是等级包含性，这种关系的表示如图：

可以给幼儿五样东西，只有当他能在思想上明确“1”包含在“2”中，“2”包含在“3”中，“3”包含在“4”中……这样他才能把所有的五样东西形成一个等级关系，才能认识“5”的集合。即“5”既有1、2、3、4、5的顺序，又有5={ }。

在幼儿学习按顺序数、理解数的实际意义之前，必须让幼儿感知和理解“1和许多”的关系，使幼儿知道：“许多”是由一个、一个……许多“一个”合起来的，而“一个”是许多中的“一个”，初步理解任何一个数都是由一个一个组成的。

二、计数是为了建立一一对应的关系

幼儿数概念的发展，是从计数开始的。其本质是一种数数的操作，其结果表现为数的形式，这个数是一定集合类的标志。

幼儿计数能力发展的顺序是：先口头数数，然后按物点数，再说出总数。只有当能说出物体总数时，幼儿才算理解了数的实际意义。