浅析二语习得活动论对高职高专英语口语教学的启示

杨慧，谭爱平

（1川北幼儿师范高等专科学校，四川广元628017；2四川职业技术学院，四川遂宁629000）

浅析二语习得活动论对高职高专英语口语教学的启示

杨慧1，谭爱平2

（1川北幼儿师范高等专科学校，四川广元628017；2四川职业技术学院，四川遂宁629000）

在语言习得的研究体系中，二语习得活动论具有自身的理论基础和显著特征。针对目前高职高专英语口语教学存在的问题，该理论从活动主体、关系、动机等方面提出有效策略，对提高英语口语教学具有一定的指导意义。

二语习得；活动论；高职高专；英语口语

活动论也可以具体地称之为文化历史活动论( Cul tural-Historical A ctivity Theory)，其主要是指运用活动的相关理论与指导思想对人类的意识、行为及人格发展等进行系统分析的一种理论。在语言研究领域，二语习得(SLA)活动论认为在外语教学活动中，社会经验即是语言习得的主要内容，也是习得者人格与素养构建的主要来源之一。换言之，学生通过学习，学会多种社会文化活动的方式与方法。这一活动论对外语学习与教学产生了直接影响，并应用于我国的外语教学。[1]43

1 理论基础

在二语习得(SLA)活动论中，活动就是学习的主体与周围客观物理世界相互影响的一种动力系统，而这种相互作用与影响的过程能对心理表象加以外在的表征，同时实施具象化的处理，进而运用心理表象的中介系统去实现主体与客体之间的密切关系构建。[1]40不同研究理论体系使用了差异性术语，比如语言语境、活动主体以及事件等，但在这些术语中，活动更能够较为精准地阐释相关内容及观点，也只有活动才能将时空与行为直接而紧密地联系起来，而不受隐喻思想的影响，单纯强调其中的某一个方面。……