MOOCs与混合式教学在网络数据库管理课程教学改革中的实施探索

李桂香

摘 要 根据MOOCs与混合式教学的特点，提出网络数据库管理课程教学改革思路，并探讨MOOCs与混合式教学在实施过程中存在的问题。

关键词 MOOCs；混合式教学；网络数据库管理课程；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0119-02

Study on MOOCs and Blended Teaching in Reform in Education

of Network Database Management Course//LI Guixiang

Abstract This paper puts forward the idea of reform in education of the network database management course and discusses the existing problems in the implementation process of MOOCs and blended teaching.

Key words MOOCs； blended teaching； network database manage-ment course； reform in education

1 前言

慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是指大规模网络开放课程，是一种在线课程开发模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，通过开放教育资源的形式发展而来[1]。目前有三大课程提供商（Coursera、Udacity、

edX）在互联网上提供免费的在线学习课程，为更多的学习者提供了学习机会，短时间内就有超过百万人次的学习者加入MOOCs进行远程学习。MOOCs极大地挑战了传统的教育模式，在优质资源共享、传播等方面给整个高等教育带来机遇与挑战。

把MOOCs资源引入到课堂教学中，采取混合式教学模式，借助网络学习平台，构建大量学习视频，供学生自主学习[2]，

课堂上则主要采取面对面的讨论互动，为学生答疑解惑，将有助于探索课程教学新模式，提高教学质量。本文主要探讨将MOOCs与混合式教学引入网络数据库管理课程教学改革中。

2 网络数据库管理课程的特点

网络数据库管理课程的教学目标不仅要求学生掌握数据库的基本原理，还要求学生能熟练操作微软公司的SQL Server数据库，并能开发简单的应用程序。课程的特点是内容多，课时数较少，实践性和应用性较强。教师要在有限的时间内讲授大量的数据库基本理论知识和SQL Server软件操作，如果用传统的教学方法，教学效果较差，难以提高教学质量。因此，有必要对网络数据库管理课程进行教学改革探索，借助信息技术手段，选择更为适合的教学模式。

3 MOOCs与混合式教学在网络数据库管理课程中的应用

优化课程体系 根据对MOOCs教学理念、授课形式、内容组织等方面的要求，首先要优化课程内容，重构课程体系，把课程的知识结構分解成代表性的小知识点。知识点划分时，每个小知识点尽量相对独立，这样既便于学生学习，也便于教师考核。有些内容、环节和步骤很多，相互之间依赖性很强，联系紧密，要将这部分内容划分成短小的知识点，需要对内容把握非常精准、到位。一个好的划分有利于知识的学习，不恰当的划分可能导致难以学习。知识点划分好之后，要按照知识点重构课程内容，并以案例教学为驱动，重新构建起知识体系较为完整的课程。

按照知识点组织的视频内容，视频一般比较短，一方面是考虑学习者难以长时间保持注意力，另一方面短片也方便使用手机、平板等设备观看，也可以充分利用学习者的碎片时间。因此，视频的长度一般控制在5～10分钟之间。

建立课程团队，建设MOOCs教学网站和教学资源库 MOOCs课程内容丰富，包括线上内容和线下交流。线上内容主要包括视频（微课）、小测试、考试题、讨论区等，线下交流主要有3种形式，即线下答疑、学习社区和翻转课堂等。这需要主讲人员、在线教学人员等组成一个强大的MOOCs课程团队去完成，来保证课程的学术性和技术性，并为每个视频都做好教学设计。同时，网站的内容也要不断更新和完善，为学习者不断提供更多、更新的教学资源，以及及时与学生在线上互动。

改革课程教学模式——翻转课堂 混合式教学的主流形式为翻转课堂。翻转指的是对原有教学流程的重构，原本要在课堂上学习的内容放在课前完成。在课前，教师创建视频，连同相关教学资料放在MOOCs网站上，学生通过网络在课前观看视频学习；在课堂上，师生进行面对面的互动交流的教学过程。这种“先学后教”的模式是将传统的教学内容放到课下，学习的过程是学生自主学习的过程，传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师成为学生学习的组织者、指导者和帮助者。

这种方式让学生成为学习的主角，学生课前自主学习MOOCs网站提供的教学视频，完成相应的测试，完成知识的学习；课堂上教师讲解重点，并对难点进行答疑，与学生共同讨论课程内容，课堂成为师生之间、生生之间互动的场所。

调整教学方法 调整现有的教学方法：从以教师教为主转变为以学生学为主，从以课堂教学为主转变为以课内外结合为主，从以终结性评价为主转变为以形成性多元评价为主。

这种方式有利于学生根据自身情况安排学习，学生可以在课外或者回家观看教学视频，基本不受时空的限制，完全可以自行掌握学习的节奏，可以快速跳过，遇到难点可以反复观看，可以暂停思考、记录笔记或者进行验算等，甚至可以通过交流区向教师或者其他学生求助，不必担心课堂上因分心而跟不上教师节奏等问题；可以有计划地完成作业，作业成绩可以通过在线自动评分、学习者互评等方式获得评估；课程也会安排期中、期末考试，学生在规定时间内完成即可获得考试成绩。学生利用MOOCs的学习过程如图1所示。

但这种方式对教师的教学也提出更高的要求，因为学生课前已经学习了基本知识，在课堂上会提出很多问题，教师由原来的知识传授者变成组织者、倾听者、答疑者，課前准备将更为充分。

改革考核方式及成绩评定方法 改变以往以试卷评价为主的考试形式，建立多元化的评价体系，使形成性评价与终结性评价相结合，注重过程评价，平时成绩占总评成绩的比例不低于50%，引导学生把注意力转到学习过程上。过程评价主要有以下两个方面。

1）平时作业互评。大部分的作业采取学生间互评的形式进行评定，学生除了按时完成自己的作业外，还需要评价其他学生的作业，在评价其他学生作业的过程中也可获取学习的经验。

2）期末大作业现场答辩。大作业采取答辩讲解的形式进行，申请优秀的学生须参加大作业答辩讲解，其他学生随机抽查，对于优秀的作品将获得加分鼓励。

4 存在的问题

平台建设 平台建设是进行MOOCs课程教学的前提条件。当前我国MOOCs平台建设还处于起步阶段，课程的数量、课程的质量等有待进一步提高[3]。要实现MOOCs在教学中的应用，首先需要建设完善的MOOCs平台。建设中可以以Coursera等平台为参考，先建立统一的课程建设规范，在规范的指导下建设部分高水平的课程，在此基础上逐步完善，最终形成一个完整的专业（群）教学体系。

学习效果 MOOCs的教学虽然新颖、灵活，但是对于高职学生来讲，如何保证在无人监督、指导的情况下自觉地、高质量地完成学习，并保证有足够的注意力保持对学习内容的持续关注与交互，课后自觉完成作业，并按时完成课程中安排的小测试、期中与期末考试等是一个难题。另外还需要学生参加线上学习交流讨论等，这对高职学生的毅力、自觉性、理解水平和学习能力等提出较高的要求。

内容建设 MOOCs较好的学习体验源于内容精简、设计合理、师生共建等，以视频、测试为主要学习资源，辅助以实验、测试和互动交流的学习活动。除了平台之外，内容建设的成本较高，特别是视频，除了要掌握一些软硬件的操作和使用外，还需要良好的教学设计，因此应该深入学习借鉴MOOCs的教学设计精髓，不断增强学习效果。

5 结语

MOOCs的蓬勃发展必将对高等教育产生深远的影响，作为一名高等职业院校的教师，应该以积极的态度面对这场教学革命。本文主要探讨了将MOOCs引入传统课堂，采用混合式教学方法改革网络数据库管理课程教学，这将有助于探索计算机类课程的教学模式改革，进而提高计算机类课程的教学质量与教学效率。

参考文献

[1]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题：来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：

3-12.

[2]熊建新，彭保发，齐恒.信息化背景下高校“混合式教学模式”的思考[J].课程教育研究，2012（5）：26.

[3]池雅庆，宋睿强，李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学，2014，36（s1）：164-168.