“小组合作学习”情况下的小学习作教学探索

杜琳

在教与学方式转变的大背景下，小组合作学习日益成为课堂的主要组织方式之一。由于小组的异质建构，即一个小组的组成成员中，每个学生的家庭背景、学习基础、学习态度、学习目的不同，形成了学生在学习上的个性差异。通过小组成员间的互相启发和帮助，个体间的学习差距渐渐被缩小，这是教育实践中值得肯定的学习方式，它不仅能在阅读教学和识字教学中适用，经过教学实践的尝试，在小学的习作教学中，若能运用好小组合作学习，也能受到满意的教学效果。

一、习作前的合作，拓宽习作的写作面

我们知道，习作历来是个人的事。小组合作学习与它好像关系不大，因为，习作是学生自己的手写自己的口，把自己观察，思考而来的人、事、物通过自己的情感和思维，进行叙写。可是，在平时的教学实践中，我们经常看到有的学生一遇到习作课就头疼，要么觉得没东西可写，提笔忘词；要么不会写，即使对一个熟悉的人，对一件熟悉的物，怎么也描写不出来。采取了小组合作学习方式，可以在习作指导时，以“导学——自学——互学——展学——练学”的步骤，灵活地选择其中环节，对学生进行习作前的思维训练。如人教版四年级下册第三单元中的习作，要求在口语交际“关于对大自然给人类的启示，有了更多了解后，开一次学习成果展示会。交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。写完后，同学之间互相修改”。……