沿边少数民族地区医学高职院校计算机课程中SPOC教学模式应用的探讨

黄璇

【摘要】本文针对沿边医学院校学生的特点，结合教学实践积极探索SPOC教学模式在计算机课程中的应用，在课前监督、课堂安排、课后辅导、考核方式四个环节的教学工作中给出了具体实施意见。

【关键词】沿边 医学生 计算机 SPOC

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0248-02

“互联网+医疗”已成为当下备受民众关注的行业。目前沿边少数民族地区医疗水平较低，要推动边疆医药行业的现代化发展，就要在区域医疗卫生服务资源整合、医疗保健信息服务平台搭建、诊疗预约等方面大力发展，积极开展远程病理诊断、影像诊断、专家会诊、手术指导等远程医疗服务，需要沿边地区的医学生具有良好的信息素养，熟练掌握计算机等现代化设备。

《大学计算机基础》课程在很大程度上决定了医学生的计算机应用能力，对医疗行业的发展具有极大的现实意义。但受到计算机知识基础不牢，入门水平不一；对课程的重视程度不够，主动学习意识不足；课程课时有限，实践时间不足这三个因素的制约，沿边地区的医学生在学习计算机课程后操作水平仍未有明显提升，因此可在教学中引入SPOC模式以提高计算机课程的教学效率。

SPOC模式是一种课堂教学与在线教学相结合的混合学习模式，针对在校医学生其基本流程为教师在课前将学习材料布置给学生，然后在实体课堂教学中和学生一起探讨问题、处理作业或其他任务。相对于MOOC的免费和规模化，SPOC针对性更强，师生交流更直接、更有效，学生的学习更有主动性。将SPOC教学模式应用在沿边少数民族地区医学高职院校计算机的实际授课中，教师主要在以下四个方面做好工作。

1.课前学习任务的监督，明确学习目标。

SPOC模式下需要学生在课前完成阅读教材、线上观看、练习指定操作等学习任务，这一环节将教师讲授的内容放在课前，节省出大量宝贵的课堂时间给学生进行实操练习，很好地解决了计算机课时有限的问题。但如果学生不能按时完成学习任务，将会严重影响到课堂环节，因此教师可用以下几种方式做好课前监督。

（1）对学生进行分组，由各小组长负责检查、汇报。教师根据计算机实操水平对授课班级学生分组，学习任务下发后由各小组自行组织进行合作性学习，小组长按任务列表对组员定时检查，然后将检查结果反馈给教师。监管工作的下放可减轻教师工作压力，而定时汇报也能让教师了解到学生课前学习任务的完成情况。

（2）搭建师生互动平台，与学生线上交流。互动平台可以是QQ群，也可以是具有学习任务统计功能的SPOC平台、校园网站。教师通过网上平台查看每位学生的学习情况，若学校没有相关技术支持也可以将学习资料上传至班级QQ群，通过下载情况大概了解学生学习状态，并及时在QQ上与授课班级学生进行互动，监督他们进行课前学习。

（3）布置适当的操作练习。课前入门习题的压力可以促使学生主动观看视频、图片等学習资料，而在练习中也能让他们学习思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。但沿边少数民族地区的医学生大多来自贫困山区没有自己的电脑，给课前练习带来一定阻力。教师可引导学生利用校图书馆、机房等公共资源，同时鼓励学生进行互助。通过检查课前作业的完成度，教师能监督到学生的课前学习情况，也能从中了解学生的知识欠缺。

2.课堂讨论、练习的组织，掌握新知。

MOOC提供了线上学习方式和丰富的内容，但需要学习者具有很强的自律性才能坚持完成学习。而SPOC将线上资源与课堂实体相结合，教师在课堂上组织讨论、提供个别化指导、与学生一起解决难题。显然SPOC面对面的授课方式要比MOOC更具针对性和灵活性，但也要求教师必须合理安排课堂教学活动，才能在有限的时间内得到理想的教学效果。SPOC课堂活动安排：

（1）展示课前作业。组织各小组成员上台演示，将学习成果展示出来。一方面可以给学生带来荣誉感，锻炼表达能力，提高学习积极性。另一方面也可以暴露出学生的知识欠缺，师生一起在课堂上将问题解决。这需要教师把握好时间，安排好每位同学轮流上台的机会，发现后进生要及时进行辅导。

（2）解答疑惑，拓宽知识点。医学生将自己碰到的问题在课堂上提出，或者教师提出事先设计好的计算机与医学案例，师生一起探讨。教师要把课堂交给学生，引导他们进行讨论和解答，以提高他们的参与度，自觉掌握学习内容中的重点、突破难点。

（3）课堂练习，难度升级。课堂实操练习的难度进一步提升，可针对某重点内容展开专题学习。如WORD文档插入图片这个知识点一般学习的是图片插入方法、大小和位置的调整、自动换行方式的设置等基本操作，掌握后可再进一步做图片样式、颜色、背景处理等练习，继而扩展到形状编辑技巧、图形组合等更细化的操作。练习难度逐级加大，学生计算机操作能力也得到逐步提升。

3.课后线下交流互动，巩固学习成果。

课后学生应及时巩固知识点，避免出现学习过程的中断而导致知识点的遗忘和计算机操作的生疏。此环节主要在培养学生的计算机应用能力和教学反思、评价上下功夫。

（1）布置开放性主题作业。经过前两个环节的学习，学生已基本能够完成指定的计算机操作。但让其自行设计并制作一个文档，如个人简历、医学数据分析报表等，就显得力不从心。因此在课后有必要布置一些主题作业，给予学生想象空间，让他们在课后对知识点做进一步解读，将所学灵活运用到实际工作中，真正提高自身的计算机应用能力。

（2）设计、收集调查问卷。教师根据章节设计出调查问卷，其中包括知识点学习情况、练习时碰到的问题、教学建议等内容。学生在填写问卷时可反思自身的学习过程，对学习成果进行梳理、归纳、总结，而教师也能透过问卷了解到学生对知识点的把控度。

（3）双方互评，教学相长。教师与学生的双方互评可以让各自发现自身的优势和不足，为改善学生的“学法”与教师的“教法”提供参考。学生评价可以促使教师的教学更具针对性和趣味性，教师评价则让学生获得存在感，认清努力的方向。

4.考核形式多样化，全面衡量计算机水平。

《大学计算机基础》课程着重在于培养学生计算机的应用能力，又因SPOC教学模式包含了众多环节，因此课程考核不应只局限于期末上机考试，还应包含学生平时线上、线下交流活跃度、小组成员默契度、课堂参与度、课后作业完成度、上机考核成绩等。通过这些教学活动的考核，可以激发医学生自主学习的积极性，让他们真正重视计算机课程，自觉接受学习任务，认真练习努力提高计算机操作技能水平，以带动沿边少数民族地区医学高职院校计算机课程的发展。

5.结束语

SPOC教学模式借助互联网集成了大量丰富、优秀的教育资源并融合到教学领域中，是一种新兴的教育形态。本文对SPOC模式在沿边地区医学高校计算机课程中的应用进行了教改探索，以期在有限的课时内更好地提升医学生的计算机水平，适应医院信息化发展的需求。SPOC教学模式还有很多值得研究、探讨的地方，今后仍需在教育观念、教育体制、教学方式等方面进行改革，做好沿边少数民族地区医学高职院校的计算机课改工作。

参考文献：

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014 （01）：85-93.

[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（05）：42-47，67.

[3]郭洋.基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式设计研究[J].亚太教育， 2016（1）：105-106