也谈文言文教学

宋三娇

[摘 要]文言文阅读是中考的一个固定板块。然而对于目前语文课堂教学状况来看，文言文教学始终是基础薄弱的一部分。从中学生学习特点出发，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，找到如何才能有效教学文言文的方法，从而加快学生掌握文言文的基本方法，扭转学生厌学文言文的态度。

[关键词]文言文教学 兴趣 方法

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310015

随着近年来文言文在考试中的地位越来越重要，在中学语文教学中，培养学生文言文的阅读分析能力就显得尤为重要。而且，学好文言文对于提高学生驾驭古汉语的能力有不可低估的作用，更何况文言文是祖国悠久历史和灿烂文化的载体，所以，不管是从哪个认知角度出发，我们都必须重视教学文言文。认真细致研究文言文教学，总结适合文言文教学的途径和内在规律，找出文言文教学的行之有效的途径，从而提高文言文的教学效果，是每位教师的重要职责。

在以往的课堂教学中，很多教师都习惯自己串讲课文，学生机械记忆填鸭式的教学方式，使得课堂气氛沉闷单调，课堂效率低下，造成绝大多数学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧。再加上古代与现代语言环境又存在着巨大差异，学生日常生活又很少接触或接触不到文言文了，因而，相对于现代汉语来说，文言文就显得深奥难懂，生涩拗口，对于学生来说，它简直就是“天书”，有的学生甚至直接呼其为“第二外语”。现实状况就是：文言文让许多语文教师头疼不已，使许多中学生望而生畏！

结合多年的教学实践，我认为教学文言文只需解决两大问题即可：找出文言文难学或学不好的原因并采取针对性的措施。

一、文言文难学的原因

个人认为，中学生畏惧学习文言文，主要是以下几个因素造成的。

第一，由于文言文与现代汉语相比较而言，在修辞、语法或是字表含义方面都存在不同点。

第二，学生在日常生活中使用文言文进行表述的机会少，缺乏实践练习。

第三，我们在教学文言文时没有找到一个比较好的方法。

二、有效教学文言文的方法

针对以上三方面的问题，应该如何有效教学文言文呢？我认为可以从以下几方面着手。

（一）了解文言文语法、修辞、字义等方面存在哪些规律，根据这些规律巧妙记忆。

1.语法。

文言文的语法主要体现在词汇使用和句子结构上，它与现代汉语的语法区别既表现在实词、虚词的运用上，也表现在文言词法与文言句式上。它常见的有：通假字、偏义复词、词类活用、常用句式等。比如句式，今天的句子，一般是“主+状+谓+宾”，古代的句子，主语可在谓语后，宾语可在谓语前，状语可在谓语后，定语可在主语或宾语后。相对今天而言，其语序十分特殊，所以称之为文言文中的特殊句式。在分析各类词法与句式现象时，教师要专项介绍某类知识的典型例句。这些例句可以从课文中选取，考虑到扩大学生知识视野的需要，还可以从古文中选取若干有代表性的例句，如主谓倒装句：“甚矣，汝之不惠……”定语后置：“居庙堂之高……”介宾短语后置：“投之以骨……”等等，以加深学生对该类知识的印象。只有了解文言文的语法规律，才能更好地理解文言文。

2.修辞方法。

和现代汉语一样，很多文言文都运用各种各样的修辞方法以增强表达效果。其中有些修辞格的运用较多，了解这些修辞方法，有利于学生阅读能力的提高。以下列举的是现代教学中不常见，或对文言文整体阅读理解影响较大的几种修辞。

（1）借代。文言文中，借代修辞格运用得相当普遍，如果按字面翻译， 往往会造成误解。如：“臣本布衣，躬耕于南阳。”（诸葛亮《出师表》）这里的“布衣”在古代不难理解，因为古时平民多穿麻布衣服，用这一特征来代事物本身，是一种借代。如果不了解这一点，按字面译为“穿布衣服的人”，后面的“不以臣卑鄙”（不因我地位低、见识浅）就会使人产生疑问：穿布衣服怎么就地位低呢？在翻译时对这类地方应采取意译的方法，加以复原（译为“平民百姓”），否则往往会使人莫名其妙。

（2）互文。这类句子， 在內容上前后互补。如：“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰诗》）

“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的。我们应该这样理解这句古文：“将士们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的胜利归来。”

（3）委婉。文言文中委婉这种手法常用于外交场合。如赤壁之战中，曹操给东吴下战书，“今治水军八十万从，方与将军会猎于吴”，这就是一种委婉说法。明明大兵压境，杀气腾腾，却故意说得十分轻松自在。对这种类型句子的释义，一定要注意保持与原文的修辞色彩一致。

（4）讳饰，也叫避讳，遇有犯忌触讳的事物，不便直接说出来，而改用其他的词汇来回避掩盖，或装饰美化，这种修辞手法就是讳饰。如“故为之说，以俟夫观人风者得焉”（柳宗元《捕蛇者说》）中的“人风”是为了避开唐朝皇帝李世民的“民”而使用的讳饰之词。

3.字义。

这里主要是指文言文中的古今异义词，在古文中，我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。古今异义词主要有以下四种：1.词义扩大。如“江”“河”二字，古代专指长江、黄河，现在泛指一切江、河。2.词义缩小。如“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”，古代除了指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员外，通指自己家庭中的成员，现代汉语中则不能用于自己家庭中的成员。3.词义转移。如“牺牲玉帛，弗敢加也”的“牺牲”，古代指祭祀用的牲畜，现在则表示为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。4.词的褒贬含义发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古代是中性词，“卑”指地位低下， “鄙”指见识短浅；而在现代汉语中则是个贬义词，用来形容人的品质低下。

在现代汉语中有些双音节词，在古代汉语中是由两个单音节词组成的短语，对于这类词一定要特别注意。如“无论”，现代汉语中是一个起关联作用的连词，而文言文里却是两个词，如《桃花源记》中“乃不知有汉，无论魏晋”的“无论”就是两个词：無，不要；论，说。

（二）在日常的练习中，适当地运用一些文言文，加强练习。

教师应该在文言文教学过程中进行多方面的渗透，从而为学生创设文言文的学习的情境。例如要求学生在一定时间段中完成阅读文言读物，从《新序》、《说苑》、《世说新语》等中挑选短小、精悍、有趣味性的读物让学生阅读，循序渐进地提高其阅读速度和效率。

（三）最关键的是要找到文言文教学的行之有效的方法。

1.激发学生学习文言文的兴趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，“乐”是学习的最高境界。鉴于文言文在中学教学内容的重要地位，以及在中考中的重要性，我觉得在教学中有必要先激发学生学习文言文的兴趣。只有提高了学生的学习兴趣，才能让他们主动学习，达到事半功倍的效果。那么，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣呢？我认为教师富有激情的讲课、精心设置导语、精心设计问题，以及创设轻松和谐而有活力的课堂氛围，等等，都能激起学生学习文言文的兴趣。比如教学《三峡》的时候，我们可以这样导入正文：“我们先一起背诵李白的《早发白帝城》，谁能说说‘千里江陵指的什么，‘万重山指的是哪里？”由此引出关于美丽的三峡的问题设计：三峡的山水有什么特点？请大家发挥想象力，在三峡大坝建成后，发生了哪些巨大的变化？教师的提问少而精，却能保持足够的吸引力。

2.加强对课文的朗读时间和效率。

朗读是语文学科基础的学习方法。朗读是教师教好文言文的主要方法之一，是提高学生文言文语感的重要方法，朗读能够培养学生审美能力和想象能力等。因此，我们要在思想上重视朗读，指导学生在读的过程中，体会文章的意境，加深对文义的理解和掌握，陶冶自身的审美情操，同时学生也能在一定程度上提高自身的表达能力和写作能力。只要坚持读，那么学习我们课本中的文言文就不成问题了。

3.教方法。

俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习文言文的方法，让他们能轻松学习和理解文章中的字、词、句、篇。

（1）教会学生翻译文言文时要做到信、达、雅。“信”指的是准确无误，译文比照原文而不走样、不漏译、不错译。“达”指的是翻译成现代汉语时语意明确、行文通畅、无语病。“雅”指的是译文用词造句考究、语句流畅、富有文采。

（2）要求学生勤查资料。在文言文的教学中，要让学生能够自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容。这样，才能让学生真正成为学习的主人。

（3）采用“跳读”法，捕捉文中重要的信息和材料。这些重要的信息，往往是文章的主旨句和能对作者意图、主旨进行阐述的解释性语句。

（4）整体把握。文言文阅读与现代文阅读一样，首先是整体把握，全面认识，力图形成一个完整的形象。

（5）加强学生读、背、练能力。除了读课本以外，还应该有选择性地阅读一些优秀的文言文锦集，提高自己的阅读量。凡是教学中要求背诵的课文都应要求学生一字不漏地背诵出来，从而在不知不觉中，学生就掌握了文言文的语法及其表达规律，文言文的读写能力就自然提高了。“多练”就是要求学生多做一些文言文阅读习题，巩固所学知识，达到举一反三的效果。

此外，学习文言文还要善于归纳积累，例如一些容易误读的字、古今异义、词类活用、常见文言句式、常见文言虚词，等等，都应该让学生归纳总结。

综上所述，在文言文的日常教学中，教师需要培养学生对文言文的兴趣，并指导他们如何有效学习文言文，让他们在学习中不再有压迫感，而是认为文言文容易学习，并喜欢学习文言文，这也是我所期待的教学效果。

（责任编辑 韦淑红）