语文教学“五字经”

朱晔

“读·记·察·思·练”是从学生获取知识的主体功能的角度提出来的，当然，其间离不开教师的组織、指导、引发、督促、评述、解惑的主导作用。本来，在课文较小的进程中，引导学生通过读、记、察、思、练去获取知识、运用知识，应是语文教师的常规要求。但不少人的意识淡化了、模糊了、松懈了，甚至麻木不仁，差失自然在所难免了。

那么，我们在语文教学中应该采取怎样正确的态度呢？

第一、认真阅读

做学生的总得要读书，就在这样一个最基本的环节上，我们在平时的课文教学中却放松了，没有严格的标准和要求，有时则把“读”作为一个“手续”问题，过一过堂，读一下了事，这样学生读起来是小和尚念经——有口无心，读不熟，也就不会掌握。古人云：“书读百遍，其意自见”。如果我们端正态度，有目的、有侧重点的阅读，并灵活地采用多种阅读方法，一定会对语文教学起到事半功倍的效果。

第二、强化记忆

往往是讲了，读了，都不记得了，这对教者与读者都是很悲哀的一件事。记忆是才能的姐妹，是储存知识的仓库。忽视了记，读得再多，讲得再好，应背诵的课文及其有关知识也难以记牢。在理解的基础上让孩子多背诵一点古典诗词等，可增加孩子语言积累，提高孩子的口头和书面表达能力，多读、多背历来是我国传统的教学方法之一。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“能读千赋，则能为之”。可见，读和背就是一种积累，对于人的口头表达和书面表达能力的提高大有裨益。……