基于信息化环境下的翻转课堂教学研究

侯小兵

摘 要：为了提高职业教育的教学效果和质量，以基于信息化环境下的翻转课堂在高等职业教育中的应用为研究对象，从翻转课堂的理论入手，结合目前高等职业教育的实际状况，分析了翻转课堂在职业教育中的优势。以高职机电一体化专业的PLC课程教学为例，进行了基于微信平台和微课程支持下的翻转课堂的教学设计，收到了良好的效果，为信息时代下的职业教育教学改革和发展提供了有益的帮助和借鉴。

关键词：翻转课堂；微信；微课；高等职业教育

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.184

1 引言

近些年来，随着我国经济发展步伐的加快，高等职业教育也迎来了飞速发展的好机遇。但生源数量的急剧下降和普通本科院校的数量增减与生源扩招，使得职业教育面临前所未有的挑战。在教育教学方面，最突出的问题就是绝大多数学生基础都非常薄弱，而他们对于传统教学的反应又非常的消极，这又反过来影响了老师上课的积极性，最终使教学效果大打折扣。故采用新型化的教学方法和手段以提高职业教育的教学质量迫在眉睫。当下，信息技术和网络技术迅猛发展，基于信息化环境下的翻转课堂作为一种新的教学形式得到了广泛的研究和应用。本文以基于信息化环境下的翻转课堂在高等职业教育中的应用为研究对象，从翻转课堂的理论入手，结合高等职业教育的实际情况，以机电一体化专业的PLC课程教学为例，进行了基于微信平台支持下的翻转课堂教学设计，以便为我国信息时代下的高等职业教育教学改革和发展提供有益的帮助和借鉴。

2 翻转课堂理论

对于翻转课堂的研究，较有代表性的是范德堡大学教学发展中心给出的定义：“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂内通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”在这种“先学后教”的模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过自主学习来获得。他们可以观看视频讲座，阅读书籍或文献资料，也可以在网络平台上与别的同学讨论。在课堂内的宝贵时间里，学生能更专注于在现实中遇到的问题，通过与教师讨论、探究从而获得更深層次的理解，教师也能有更多的时间与每个人交流。我们通过比较传统课堂与翻转课堂便不难发现：传统课堂中，学习知识在课堂，内化知识在课外；而翻转课堂中，学习知识在课外，内化知识在课堂。翻转课堂不仅仅是翻转了时空、流程和结构，更是一种“范式的转换”。就教学目标而言，学生在课外实现的是教学目标中的低阶认知目标（知识和理解），课上时间则在同伴和教师的支持下专注于高阶认知目标（应用、分析、综合和评价）。

3 翻转课堂在高等职业教育中的优势

目前，很多高等职业院校由于师生比不足而采用合班上课的方式，采用传统课堂教学，通常专业课教师要在两个学时的短暂时间内讲授大量的知识内容，而大多学生基础差、底子薄，便很难接受和消化。但为了完成教学任务，很多老师又都会一味地赶进度，结果到了学期末，相当一部分学生对所学课程的专业知识还是一知半解，严重影响学习效果。如果我们充分利用当下学生电脑网络发达、手机视频通讯方便等特点，采用翻转课堂教学模式，教师在课前下达学习任务清单，则学生在课下就可以根据自己的时间自主规划学习内容和学习节奏，充分利用了高等教育中学生自主能动的特点。另外，翻转课堂的模式就是让学生带着解决问题的动机来学习的，因而学生的学习态度会更主动，学习目的也变得更明确，那么在翻转课堂的教学中，答疑、解惑及师生之间的互动交流就变成了课内时间的主要任务。可见，翻转课堂模式让参与学习的学生变得更加灵活、主动、参与度更强，从而可以最大限度地提高教学的效果。

4 基于微信平台的翻转课堂教学设计

要保证翻转课堂的教学效果，首先应该对教学方案进行合理的设计，通过整合学习中的各种教学资源，为学生课前的自主学习和课堂上的合作学习提供全面的指导。许多研究指出，翻转课堂的核心特征是主动学习与教育技术的结合。21世纪以来，随着信息化技术的发展与进步，Mooc、微课、可汗学院等这些基于信息化网络平台的教育技术成果让很多人直接受益。为此，我们将充分发挥现代信息化环境下教育技术的优势，利用微信群和微信公众号作为高等职业教育翻转课堂教学模式实施的载体，以制作的文本、微课视频和PPT课件等作为知识传播的渠道以取得理想的教学效果。下面我们以高职机电一体化专业PLC教学为例来说明翻转课堂的教学设计与实施过程。

4.1 课前的自主学习阶段

教师要预先制作出学习任务清单（包括目标、内容、步骤等）和微课视频，并将其发布到微信公众平台上和班级微信群中。任务清单旨在让学生按照老师的要求完成指定的学习任务。通常PLC学习的任务就是要通过指令学习后编写出符合控制要求的程序，并准备课堂展示与讨论。视频录制方面，为了体现微课短小精悍的优势特点，我们将PLC的课堂教学转化为以若干个指令应用为核心的微知识包，每个微知识包所制作的微课视频最好都控制在10分钟以内。由于每次发送自主学习所需要的各种材料的时间相对固定且与正式上课时间有一定的时间间隔，这样学生在公共平台上获取材料后便可以根据个人的实际情况合理安排学习时间与内容，突破了学时上的限制，并且学生可以在班级群中相互讨论与交流。同时，教师也能参与到讨论中给予及时的帮助和引导。而对于更深层次的问题，学生们可以通过微信留言直接反馈给教师，便于教师把握教学难点和重点，有针对性地教学，提高了教学效率。

4.2 课堂中的教学活动阶段

学生进入课堂后，教师可先对照教学目标，针对微课视频中所讲到的内容进行提问，并引导学员对每一部分的学习内容（如指令用法，操作对象、使用注意事项等）进行分组讨论、做练习、提出问题并解决问题或从事操作性的活动（如对一个控制系统进行接线与调试），然后，教师再对微课中所涉及的内容进行总结。此环节意在纠正学生在自学以及小组讨论或实操中可能出现的错误或理解上的偏差，回答了学生在前面环节中出现的但未能解决的问题。通过这样逐层推进的方法，学生就能更深刻地理解每个知识点。成果展示部分是翻转课堂教学的核心与重点。在完成课前学习任务清单的同时，它反映了学员对已有知识的掌握情况和新的所学知识的接受程度。在此过程中，教师要认真观看和聆听，展示结束后应指出学员成果中的闪光点与问题所在以便学员能在课后及时更正从而巩固所学的知识。同时，学员之间也可以相互学习与评价，从他人身上借鉴好的方法。

4.3 课后的讨论与反馈

课后互动是课堂教学的有效延伸与扩展，课堂上的时间非常有限，所以要鼓励学生在课堂教学活动结束后，通过微信平台来分享学习心得、巩固所学知识。教师也可在微信群里发布课后相关作业或任务拓展并与学员进行互动交流。

5 结语

基于信息化技术平台下的高等职业教育的PLC翻转课堂教学模式，从教学内容优化，微课制作设计、教学活动开展等方面研究了其实施的过程，收到了良好的教学效果。高等职业教育是一个动态发展的过程，我们应根据职业教育的新形势、新特点和社会发展变化的情况，不断探索职业教育的新规律和新途径，积极面对各种挑战，保障职业教育能够向着实效、科学的方向迈进。

参考文献

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