提倡自主学习，培养课堂上的探究者

刘文平

引言

小学语文作为我国小学教育的重要科目之一，其对于孩子的发展有着极其重要的作用。在《新课程标准》中曾提出如此一个观点，“小学语文的日常教育应该致力于学生的文化发展，并对他们日后学习与生活奠定基础”。作为一名小学语文老师，深知教学方式的创新对于学生吸收课堂知识而言有何等重要的帮助，因此，若是长期以老观念去教授知识，采取陈旧的教学方式，无疑对于学生的创造力以及日后发展进行了间接扼杀。因此，笔者作为一名小学六年级的语文老师，深知在日常教育中必须培养学生自主学习、主动探究的精神的重要性，从而使学生在课堂上找到适合自己的学习方式，成为课堂上的主体。因此，本文主要通过对小学语文日常教学中如何培养学生自主学习的能力，从而提高课堂教学质量做出一系列分析。

一、激发学生学习兴趣

通过无数实践证明，课堂上最高效的学习方法在于提高学生自身的学习兴趣，浓厚的学习兴趣是引导学生自主学习的原动力，因此，在日常教学中，作为教师的我们应该为学生创造出一种有趣的学习气氛，从而吸引学生融入我们的教学场景之中，并从中受到陶冶以及感染，从而发自内心地主动学习，感受学习的乐趣。

（一）合理引导，激发学生猎奇心态

在日常教学中，若是希望学生能够达到积极主动的学习状态，教师需要合理引导学生进入我们创造的教学场景之中。因此在日常教学中我习惯于设定了一个有趣的教学情境，让学生积极地参与到教学过程之中，从而利用学生的好奇心进行引导。例如，在六年级的课文《》学习中，

例如，在讲解课文《山中访友》时，我们可以如此导入：“同学们，你们有没有试过站在山顶上看风景？今天，老师带你们看一看。”随后，我将备课时坐好的ppt以及录像在课堂上播放，使学生对于将要学习的文章情景有一个初步认识，并将学生带到山顶之中，以“置身其中”的视觉去学习这篇课文。

（二）多元教学，帮助学生融入情景

作为一名学生，其浓厚的兴趣是自主学习的主要动机，同时也是推动学生参与学习的主要原动力。但目前大多数老师均将学生引入场景后，随即便利用其刻板的教学方式去讲解知识，从而出现了教学手段单一，大大减弱了学生的学习兴趣。正是如此原因，目前的小学教育才会出现一种常见的现象：在学习课文之前，学生们均兴致勃勃，无比期待，但一旦开展了课程之后，学生们的学习效率比预期低，这正是由于教师教学手法单一导致。

此外，在引导学生进入教学场景后，教师更是可以通过多媒体展示的方式，将教学内容通过图像、音乐等新元素更好地融入课堂中，将学生带入遐想的境界之中。作为小学学生，其自身具有强大的好奇心，因此多媒体展示能够使他们更好地把关注点聚焦在教学点上，从而挖掘他们努力探究的心里，使学生能够主动地参与到教学过程之中。

二、提高学生自主探究精神

空有浓厚兴趣并不能让学生能够完成自主学习，在自主学习的过程中，学生的探究精神更是至关重要。尤其是语文科，要掌握语文学习的方法，学生必须带有自身的探究精神，从而积极参与课堂的主动探究。因此，教师在教学过程中，需要对学生做出正确的宏观引导，从而促进学生自主对知识点进行探究，让学生在学习中领会知识点，而不是浮于表面的学习。同时，让学生在学习探究中学会合作交流，从而达到事半功倍的效果。

（一）利用小组合作方式，促进互相督促探究

在日常课堂上，虽然学生应当作为教学的主体，但作为教师者应该做好引导者的角色，合理引导学生主动参与课堂学习的意识，从而调动学生主动学习、主动探究的心理，最大限度发挥学生学习的主动性。

为了让调动学生主动学习、主动探究心理的教学方式不流于形式，因此在课堂上我一般采取分组讨论的方式让学生进行自主学习，利用分组谈论的方式，不仅仅能够让同学们在团队中发表自己的意见，同时亦能够利用团队的力量，互相督促组成员自主学习探究，从而达到良好的效果。

例如：我在日常教学中，我会对学生提出一系列的学习目标：首先，我会要求学生能够将课文朗诵，并且对文中的生字进行认识。随后，通过小组的形式，将在朗诵期间遇到的问题，如陌生的词语或是不能理解的语句进行提问，并在小组内把疑问消化，如果难以解决的问题，则在讨论后向老师提问。最后，在学习课文后，通过小组的形式，让每一位同学对课文的认识进行阐述，并在小组内对其中一名同学的见解加以优化，达成小组共识，最终以小组代表对组内对文章见解在全班展示。

采取小组讨论的方式除了能够让同学们互相促进自主学习与探究之外，更能够加强课堂学习氛围，延伸学生自主学习热情度。因此，作为教师的应当将小组合作讨论的方式不断加强，从而让学生能够充足地进行讨论，使其在自主學习能力上得意不断提高。

此外，对于小组讨论的结果，教师应当及时给予评价，同时就该小组讨论结果存在的问题提出开放式问题，让小组得以继续对问题进行深究。同时，教师可从多方面对小组进行评价，把评价落实到小组每一位学生身上，提高每一位学生的自主学习能力以及探究精神培养。

（二）举例解难，培养学生自主处理问题的能力

创新思维是自主学习中一个重要的因素，学生在进行自主学习并探究的过程中，会对知识点产生疑问。因此，培养学生发现疑问并且提出疑问的能力对于教师引导效果有一定的提升。俗话常说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此，在提高学生自主学习能力的过程中善于发现问题，提出问题、处理问题，方才能够让学生从自主学习探究中取得进步。

在此，笔者更偏重于在课堂上提出问题做出引导，从而让学生对问题进行讨论，使其能够更加深入地理解课文，处理问题，并在对知识点的探究中衍生出新的问题，在小组内探讨。

小学语文教学是以学生领悟作为主要学习方式，教师者唯有根据学生的水平以及兴趣引导学生对知识点进行深度探究，采取质疑释疑的方式进行自主学习，如此一来方能够调动起学生的学习兴趣，积极参加自主探究，更好地提高学习效率。

三、开展课堂活动提高课堂趣味性

除了激发学生学习兴趣以及引导学生提高探究能力之外，课堂的互动性对于学生自主学习亦有一定的帮助。因此，在我们日常教学中，应当以实践活动来增强学生自主学习的热情，根据课文的知识点为学生提供活动的机会。

爱展示自己是学生的天性，不少学生都希望老师能够为他们提供一个表演的平台，让他们能够展示自身才华，因此将课文编排成课本剧是提高学生学习热情以及提高课堂互动性的一个最佳选择。在表演过程中，学生会通过对课文中人物性格、对话的模仿，从而更加深入地对课文以及知识点进行学习。

结论

只有使课堂充满乐趣，学生才会发自内心地积极主动去完成学习任务，从而培养出自身的探究精神，成为课堂上真正的探究者。

参考文献：

[1]王永、余文森、张文质，《指导——自主学习》，福建教育出版社，1998年5月第1版

[2]赵萍、王薇，《小学教学心理学》，中国轻工业出版社，2002年1月第1版

[3]朱智贤，《心理学大辞典》，北京师范大学出版社，1989年10月第1版

[4]王策三，《教学认识论》，北京师范大学出版社，2002年7月第1版

[5]钟祖荣，《基础教育哲学引论》，文化艺术出版社，1996年9月第一版