例谈英语教学中的纠错

万小美

摘 要： 在英语教学中，学生出错是不可避免的，教师纠错是不可回避的，正所谓“错误不息，纠错不止”。但是教师如何正确对待和处理英语教学中学生的错误呢？如何在教学中帮助学生提高纠错意识，有效使用纠错策略呢？基于教学实践和经验，作者论述了纠正学生英语学习上的错误需要注意的几个方面和应该掌握的一些原则。

关键词： 英语教学 口语纠错 作业纠错 作文纠错 习题纠错

学习英语的过程，就是不断出现错误、不断纠正错误的过程。然而，纠错技巧运用得如何，直接影响学生的学习积极性和教学的效率、效果，也在某种程度上对学生的语言学习和发展产生较大的影响。我们应该努力思考纠错技巧，鼓励学生自我纠错，通过师生的共同努力，提高教学效率和学生的英语水平。

一、口语纠错，三思而行

由于中英语言、语法、习俗等方面特有的差异，学生的思维和表达极易受到来自母语的干扰；再加上真实语言环境的缺乏，学生常常不能用英语正确、得体、自如地进行交流。面对学生在英语课堂上出现的口语错误，笔者认为是否纠错、何时纠错及怎样纠错应视具体情况而定，不可一概而论。

凡是会影响学生语言能力形成的有关错误都要纠正，例如初期的机械训练阶段的错误和一些习惯性的口头错误，对于刚接触新的语言材料，未能掌握正确的语言规则而犯的语法和发音错误，需要立即予以纠正，及时告知其正确形式和发音，并通过强化训练加以巩固，以帮助学生形成准确的记忆和语言概念。对于一些习惯性的口头错误，也需要纠正，但最好是在课后，单独纠正以培养正确的言语习惯。至于交际性训练或有意义的口语练习，如Daily Report或Discussion是在一定语境中进行的，强调的是内容、信息，而不仅仅是语法，教师要根据学生错误的严重程度决定是否予以纠正。如果是与语法有关的错误，像时态错误或人称错误，只要是不直接影响信息的传递或交流的错误，教师都不要直接纠正，可以侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正。如果学生说出影响表达的句子，教师可以采用让学生重复（这一过程中学生往往会意识到自己的错误，而自行改正），或者采用“You mean...？”的句型和对话的方式，还可以采取转述或重述学生所说的话的方式，如“She/He told us that...”，此时听懂了的、没听懂的和说话者本人都会注意听老师讲。这种帮助学生“不着痕迹”地纠正错误，有着显著的优点：既能帮助学生纠正错误，又能保护学生的自信心，还能免去顾虑，提高其他学生说英语的积极性。

二、作业纠错，重在交流

作业是教师检查学生学习效果和教师教学效果的重要的常用手段。每当批改作业时，教师总会发现有些学生的作业不合要求或是在自己一再強调的地方屡犯错误。因此，可以在我们上课强调的地方而学生犯错的地方划上一个大大的“？”，写上订正要求，并加一些充满人情味的交流性的批语。类似这样的：“It seems that you didnt listen carefully in class today. Would you please try correcting the mistakes by yourself and listen carefully in class next time ？”（你好像今天上课没有听仔细。自己试着去订正好吗？下次上课要认真听哦！）“Your work is very good except for some spelling mistakes. Could you do your work better by avoiding spelling mistakes？”（除了一些拼写错误，你的作业做得很好。你下次能够避免拼写错误，把作业做得更好吗？）这样做是不是比打一个大大的“╳”和机械地给出正确答案好呢？纠错本身是一个从思考错误到解决错误的过程，它不同于一时的纠错行为——划掉错误，写上正确的答案。作业纠错本身是一门教学艺术，“？”能激发学生思考：思考错误的原因，思考解决错误的方法；评语表达了老师对学生的期望和关心，指明了错误的原因，促进了师生间的交流，有利于教学活动的顺利开展。

三、作文纠错，提倡合作

由于词汇量的限制，文化差异的影响，“母语”的干扰，笔误、滥用词语、误用句式层出不穷。笔者在教学实践中采取了下列的纠错策略，交作文前，先让他们自查错误，接着让学生两人一组结成不固定的学习伙伴，交互检查，相互校对。最后，笔者批改，并且对同伴的校对做出反馈。具体做法是：教师首先教会学生作文批改的基本规则，以及错误类型，表示各种错误的符号。其次，告诉学生基本要求。批改时一定要本着认真负责的态度，在校对的过程中，觉得有问题的地方要和本人交流并改正；教师在披阅作文时会对校对者的工作做出评价，校对后的答案和校对前的词句，教师都要留意，其中一个对，就在对的那一个边上打一个“√”，如果两个都对就都打上“√”，如果两个都错，教师就标出来并提供正确答案；如果错误校对者没有找出来，教师就使用各种符号标出错误类型，需要时加上简明扼要的批语，并在附近空白处划一个方框，让学生把更正后的答案写在方框里，这样学生有无订正，订正后的答案正确与否，一目了然，既能起到监督作用，又便于教师检查。最后，作文本发下去的时候，要求写作者和校对者一起阅读，这样既能知道自己批阅的正确与否，又能发现自己还有多少错误没有找出来。为防止有些学生有偷懒的心理和不负责任的态度，笔者要求每位校对者都要在proofreader：（校对者）处签名，适当地对一些proofreader做一些简单的评论，如：Somebody is a good/responsible/irresponsible proofreader（某某是一位好的/负责任/不负责任的校对者），适时地在作文讲评课上予以表扬或批评。实践证明，这一做法有利于合作学习的培养；激起学生的好胜心，形成良性竞争，能促进学生水平的提高；培养学生的责任感。

四、习题纠错，重在启发

不管是平时的练习题，还是考试的试题，评讲都不能操之过急，教师对于选择错误答案的学生一定要有耐心，不要急于点破，要注意启发引导。通过激起学生内在“观点”的冲突和矛盾，使学生通过冲突过程来自我否定，在否定的过程中真正领悟和掌握所学知识，促进其思维能力的提高。

许多英语教师在练习定语从句时大概都遇到过下面这一题：

Is this school ？摇 ？摇he visited last year？

A.where B. which C. the one D. in which

在讲解此题时，笔者是采取下列方法的：首先问学生这一题的答案是什么，学生回复后笔者没有公布答案，只是说“我们现在再来看几道题，大家可以使用句子还原法对比着思考”。

1.Is this the school ？摇 ？摇he visited last year？

A.where B. which C. the one D. in which

2.Is this school ？摇 ？摇he worked last year？

A.where B. which C. the one D. in which

3.Is this the school ？摇 ？摇he worked last year？

A.where B. which C. the one D.in which

四个句子，两两之间都只有一字或两字之差，答案却完全不同，功能作用大不相同，涉及的知识点也不尽相同。通过敏锐地观察比较，从万事万物中找到“同中之异”、“異中之同”。这样学生就能更深刻地理解先行词是定语从句存在的前提，也能更深刻地理解定语从句中关系代词和关系副词的使用。在教学中，教师可以充分利用比较的手段，巧设一些对比型例句促进学生对知识的理解和掌握。

五、结语

在外语教学过程中，学生出错是种非常自然的现象。教师要从保护学生积极性的角度出发，善待学生的错误，掌握好基本的纠错原则。纠错是方法，是手段，更是艺术，教师不能为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己发现错误、分析错误、纠正错误。这样才能加深学生对正确语言知识的印象，促使他们学习更细心、思考更深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。

参考文献：

[1]陈冬绿.浅谈学生自我纠错能力的培养[J].中小学教学研究，2005（5）.

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]刘润清.外语教学理论与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.