基于合作机制的项目教学法在高职英语教学中的积极作用研究

摘 要：项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，是一种在教师指导下的、以学生为中心的教学模式。这种教学法强调在实践操作中习得真知，利用团队协作的方式完成项目，多为应用型人才培养的院校采用。本文以项目教学法为根本，强调了合作机制对应用型人才的实用英语能力提高的重要性后，分析了项目教学法在高职英语教学中的积极作用。

关键词：合作机制；项目教学法；英语实用能力

1 项目教学法综述

项目教学法是一种在教师指导下的、以学生为中心的教学模式[1]。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。

在教学设计时，要考虑如何体现学生在学习过程中的主体作用[2]。如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机；如何创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；如何在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生自己发现规律、自己纠正错误的认识等等。

教师需要让学生有多种的机会在不同的情境下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是项目教学法的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。

2 合作机制在项目教学法中的重要作用

既然项目教学法强调以学生为中心，要求学生在学习过程中充分发挥主观能动性，在正向情景中通过引导性的问题自主解决问题，发现解决办法，也就意味着“协作”，即合作机制在项目教学法中具有重要的作用。

2.1 合作机制有利于调动学生的积极性

有别于传统课堂，合作机制为强调“以学生为中心”的自主学习方式[3]。这种教学方式不再以教师为课堂的绝对权威，彻底告别“一言堂”式的低效教学方式，充分尊重学生的个性发挥及个体差异性的思维方式。通过建立合作机制，在团队中每个学生有组织有纪律地履行自己的职责和分工，通过协作共同完成一个任务。在合作中交际，在合作中互补，在合作中教学相长[4]。同时，因团队成员具有相同的任务目标，属于同一个年龄阶层，因此成员之间的交际没有障碍，具有相同的价值观和思维模式。因此，在协同完成任务的同时，由于同龄同类组员之间的比照作用，容易形成积极的团队协作氛围，促使同组学生在比中学，在学中比，如此一来也就起到了充分调动学生在合作中的积极性，敦促他们尽自己的最大努力发现问题，解决问题。

2.2 合作机制有利于锻炼学生的团队协作

合作机制顾名思义需要学生在一个团队中各司其职，为了一个共同的目标或完成一个共同的项目而齐心合力。因为这种任务或者项目具有复杂的系统性和多元的信息化特点，单靠一个学生是无法完成的。因此，学生在同一个小组内分工协作的过程中能够设身处地地体会到自己作为团队一员对于整个团队完成项目进程的重要性，这对以应用技术型人才培养为定位和宗旨的高职院校来说，是培养学生实际工作和实操能力的绝佳机会。

3 基于合作机制的项目教学法下的高职英语教学

综上所述，合作机制既是项目教学法中的核心，也是高职应用技术能力培养的集中体现。因此，笔者就本校15级英语系的60名学生进行对照分班教学。30人为对照组，以传统的PPP讲授法进行授课，另30名学生利用基于合作机制的项目教学法进行授课。为保证实验数据的有效性和针对性，笔者在实验教学开展前对此60名被试对象进行了一次基础英语预测，测试结果如下：

从上图中我们不难看出，对照組（30人）与实验组（30人）在各个分数段上分布几乎相同，表明两个班学生的整体水平基本持平。稍有不同的是对照组有1人次前测成绩处于优秀分数段，另有2人处于及格线以下；相对的，实验组无人达到优秀，但优良（80-89）与中等（70-79）档次的人数均多于对照组，另外，处于及格线以下的人数也比对照组少1人次。两个班级成绩整体分布均呈正太规律，充分说明被试对象的两个班级整体水平相当，实验数据具有说服力。

3.1 教学反馈及数据收集

依照合作机制和项目教学法的本质特征，结合本校英语专业基础年级的学生特点及教学大纲的要求，笔者在15级英语系开展了为期一个学期的实验教学，实施课程为《综合英语》。以下为实验教学模式

根据上图所示，在合作机制的项目教学中，项目内容为基础英语第一单元“一般现在时”的语法知识。在教师作出引导讲解后，学生分组对一般现在时的相关内容分组完成探索任务。包括基本用法搜集、例句整理、翻转讲解、完成对应练习等。待小组成员分头完成任务后，由组长牵头进行组内成员互查完成情况并汇总至小组长，最后由小组长呈交教师作最终评定。

3.2 数据分析及小结

经过为期一个学期的项目教学后，笔者联系同门课程教师进行了一次对照测试。测试内容为本学期基础英语相同的教学内容。经测试后作者发现，经由基于合作机制的项目教学法授课后的班级成绩有明显提升，具体对照结果如下：

从上述结果不难看出，经过一个学期的教学后，实验组的学生成绩得到了明显的提升，优秀分数段上的学生增至4人（原0人），优良分数段的学生增至10人，而低分数段上的学生人数明显减少，无不及格学生。相对的，对照组的进步相对缓慢，体现为：优秀段的学生人数保持不变，优良分数段的学生人数虽有增加，但增幅不大。此外，对照组经过一个学期的学习后仍有一人不及格。此外，从整体上看，虽然两个班的分数分布均呈现正太规律，但对照组中低分数段（79分以下）人数过半，而实验组高分数段人数过半。因此，从数据分析上可以看出，基于合作机制的项目教学法在高职英语教学中具有重要作用。

参考文献

[1]郑桂芳， 高职英语词汇教学引入认知语言学理论的探析. 海外英语， 2016（06）： 第41-42页.

[2]薛卫红， 项目化教学在高职英语中的实证研究. 中国培训， 2016（18）： 第136页.

[3]李国荣， 基于最近发展区理论的高职英语分层教学的研究与实践， 2015， 湖南师范大学. 第 63页.

[4]伍雁， 时代下高职英语教学的改革思路研究. 当代教育实践与教学研究， 2015（08）： 第183+182页.

作者简介

宋晓霞（1990-），女，汉族，广东湛江人，广东创新科技职业学院教师，学历：研究生，职称：助教，研究方向：语言学，毕业学校：香港城市大学，专业：语言学