论教育生态学视角下的高校艺术素质教育

摘 要：素质教育的总体目标是培养素质全面发展的人，艺术教育是促进高等教育生态发展的重要途径。在高等教育事业蓬勃发展之际，高校艺术素质教育存在生态失衡的现象。本文以教育生态学视角分析高校艺术素质教育的问题及现状，以促进高校艺术素质教育更好地发展。

关键词：教育生态学；艺术素质教育

全球化语境下，经济不断发展，科技资讯不断进步，多元文化融合与创新。党的十八大做出了“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”战略部署。我国高等教育已经进入大众化阶段，当今社会的不断发展对我国高等教育提出了更进一步的要求——培养人才不是单一的专业教育，更不是应试教育，而是全面素质教育，即具有创造性的跨学科、跨专业的高素质专业人才和优秀的综合性人才。

1 高校艺术素质教育存在生态失衡的现象

1.1 高校艺术素质教育存在功利倾向

随着我国高等教育不断发展，高校艺术素质教育既面临着机遇，也面临着挑战。我国从1999年开始高校进行扩招、改革，十几年的快速发展，所显现出来在艺术素质教育方面人均财政投入不足，教学设备紧张，这必然导致教学质量的下降。随着学生人数的增多，公共艺术课程师资跟不上，导致部分学生没有选修艺术类课程，同时也给学校管理带来了难度。高校教育生态系统与自然生态系统一样，同样存在相适应的承载能力，当高校发展规模超出了与其相适应的教育资源和环境，高校教育生态系统将失去平衡。[1]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中强调坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。在国家教育政策的引导下，社会需求也呼吁全面的素质教育，但由于文理分科以及高考制度导向作用，艺术教育往往被忽略，必要时被其他课程占用或取代。进入高等教育，专业学习更加突出，学校有时过分追求就业率或考研率，而忽视了艺术素质教育对学生全面发展的重要作用。部分高校即使开设艺术类课程或组织艺术团体，也只是针对少数学生的培养，学生一进校就不断挖掘艺术特长生，主要是为了参加比赛，这种仅仅面向少数“天才”的艺术教育观念是极为功利的，并没有达到艺术素质教育的普适性作用。这种矛盾失衡在一定程度上忽视了教育的以人为本，势必会影响人的全面发展，影响我国艺术素质教育的整体水平。

1.2 高校艺术素质教育定位失衡现象

当下，许多高校对艺术素质教育存在定位失衡现象。艺术教育由“精英教育”向“大众教育”的不断转型，高校艺术素质教育不是为了培养专业的艺术家，它与系统的专业化技术训练为主的专业性艺术教育不同。而是一种更为全面的文化素质教育，旨在通过结合艺术实践讲授艺术的基本理论知识和鉴赏方法，培养学生对审美的感知与理解，促进人的想象力与创造力，是美育的重要手段，着眼于普及学生的艺术修养和人文素质，力争促进人的全面发展。同时，许多高校的艺术素质教育没有教学大纲，课程设置不合理。有的仅仅涉及到音乐、美术方面，但随着艺术与技术的不断发展，艺术素质教育课程也必须做到与时俱进。在美国麻省理工学院，主修自然科学的学生必须要学习人文、艺术与社科课程，涉及面相当宽泛，包括文学、视觉艺术、表演艺术、历史等300多门课程可供学生选择学习，在我国公共素质课程显然是达不到的。我国部分高校艺术素质教育课堂中还存在一些局限性和随意性。公共艺术课进行大班讲授，一味强调欣赏课，学生对艺术课程内容实践机会较少，学习形式上互动性不够，课堂气氛显得枯燥乏味，部分学生认为这些课程与专业无关，可有可无，因此对公共艺术课不够重视；要么把它与专业艺术教育混为一谈，过分强调艺术的技艺训练，而忽略了人文教育与情感培养，忽略了艺术与其它学科之间的相互渗透、相互促进。高校艺术素质教育定位存在偏差，将严重制约高校素质教育的生态平衡发展。

2 教育生态观视角下的艺术素质教育

2.1 教育生态观的阐释

教育生态学是一门运用生态学的原理和方法研究教育，将教育及其生态环境相互联系，综合性地研究教育发展规律的学科。教育生态学于20世纪60年代诞生，较为著名的论述是1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（L.A.Gremin）在《公共教育》书中的观点，他认为教育生态学研究就是各种教育机构与教育结构存在于彼此联系中，并且应当将它们放在与之紧密联系并维持它们的更加广泛的社会联系之中来加以审视。我国南京师范大学的吴鼎福把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中进行研究，分析了人的生理和心理环境对对教育的影响和制约，具有浓厚的生态学色彩。教育生态观是将生态学与教育学紧密联系了起来，艺术素质教育离不开历史文化、教育资源与社会环境。广西师范大学的贺祖斌利用生态学原理和方法，分析了我国高等教育系统的生态发展问题，研究高等教育系统的质量控制方法和模型，提出高等教育生态可持续发展道路[2]。从以上学者的觀点可见教育生态观已经融入现代科学教育理念当中，并指导高校艺术教育的发展。

2.2 教育生态观视角下的艺术素质教育

我国教育家蔡元培积极倡导美育，认为艺术是使一个民族素质得以提高和民族得以振兴的关键。教育部在《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》中指出：切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务，学校艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容。[3]在美国高校，艺术教育则是通识教育的一部分，美国对艺术教育非常重视，认为真正的教育应该涵盖对艺术的基本知识与相关技能的学习。艺术教育是人文教育的重要组成部分，对人的素质提升有一定的影响和作用，同时也促进人的可持续发展。我国教育部提出：我国高校应当以必修课或者选修课的形式开设艺术课程。在艺术素质教育当中，融入中国悠久的历史文明，融合优秀的传统文化及民族文化，同时也要吸纳国外的优秀艺术成果，促进文化的多元性与交融性发展。艺术素质教育培养人对审美的感知与理解，促进人的想象力与创造力，从而树立正确的审美观念，增强对社会文化的识别能力。现代社会讲求创新意识，艺术的熏陶可以促进个性的发挥，激发人创新开拓的潜能。[4]素质教育的总体目标是培养素质全面发展的人，这也是艺术素质教育的根本任务和目标。

高校艺术素质教育是高等教育大的生态系统一个重要部分，同时与社会、政治、经济、文化存在千丝万缕的联系，在其发展过程中难免会存在生态失衡现象。我国高校艺术素质教育的课程设置要以人为本，根据人与社会发展需求而设定；其次要注意多元文化的融合性，以及传统文化的延续性。

参考文献

[1]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005：43

[2]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

[3]国家教育部. 全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年），2002.6.

[4]国家教育部.学校艺术教育工作规程，2002.7.

[5]腾守尧.回归生态的艺术教育[M].南京：南京出版社，2008

作者简介

张磊（1981-），重庆，重庆电子工程职业学院，教师，讲师，文学硕士，主要从事艺术设计教学及研究。