浅议小学汉语教学情境设计

王玉花

摘 要：情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。本论文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。

关键词：小学汉语；情境设计；问题；方法

《小学汉语课程标准》指出：要让学生在一定的情景中学习。一个好的学习情景，有助于调动学生学习的积极性。创设学习情景的方法很多，但要在40分钟内，要创设一个适当的情景并让学生在情景中完成学习任务，取得好的教学效果。这就体现了情景创设的重要性。下面以我在多年的语文教学中的摸索，谈谈我的一点看法。

1 当前小学汉语情境创设中存在的问题

在新课程小学汉语教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化汉语学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了汉语教学的目标。主要有以下几种表现：

1.创设的教学情境与教学目标相疏离。创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。

2.创设的教学情境不能真正生活化。具体有两种表现，一种是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的；一种是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的，结果仍然是纸上谈兵。这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的积极性，其对学生所产生的潜在的不良影响也是不可忽视的。因为这是为人师者“精心设计”出的“谎言”。

3.创设的教学情境未能体现实质内涵。这是指创设的汉语教学情境仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教、深化学的效果，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。在小学课堂中运用多媒体技术展示一些图片、播放一段动画录像或安排一些游戏活动，为学习“助兴”是当前课堂教学中较为常见的方式。但不能简单地把教学情境的设计同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还要追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。从实际效果看，这些情境未能促进学生的积极思维或深化对所学内容的理解，这是当前情境教学中一个较为普遍的问题。

4.创设的教学情境降低了教学效率。该问题有两种表现。一，从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标；二，从教学情境的制作和运作过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，制作教具、课件，直接增加了教师的工作量，而过于繁琐复杂的教学情境的实际运作不仅挤占了过多的课堂教学时间，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。而且易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。

2 小学汉语教学中的情境设计的方法

1.联系生活实际，体验情境。一个人的阅历来源于生活，生活中的种种情感体验，是每个人最熟悉的，如果将汉语课堂上的情感体验，转换成生活的方式进行体验，那等于变汉语为生活，让汉语更贴近生活。

2.运用实物，演示情境。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。在小学汉语书本中，往往有许多课文，是与学生的生活经历是毫不相干的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师往往要利用一些实物创设情境，让学生对这一类物品有一个直观的感觉

3.借助图画，再现情境。这种情境教学的设计，是最常见的，最容易操作的，小学生的思维，随年龄发展，由形象直觀到抽象客观发展。小学生对形象直观的知识更容易接受。和教材配套的教学挂图，就是为了适应学生这一需求而设的。在图画创设的情境中，教师可带领学生感受课文，体验课文……

4.播放音乐，渲染情境。音乐，在汉语课堂上，具有举足轻重的地位，配上音乐的朗读，更优美，在音乐中的体验，更生动，在音乐中理解，更简单……

5.运用多媒体课件，融入情境。多媒体课件具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。恰到好处地使用，可以使小学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习。多媒体课件时下已广泛地为很多教师使用，教学效果甚好。

6.扮演角色，体验情境。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感的驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏止的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。

新课程标准突出强调了不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生情感、态度、价值观的培养。特别是小学阶段的语文教学，更应该重视培养学生的学习兴趣，语文素养和应用语文的意识，新教材中大量情景图的使用，我认为是新课程标准，这一理念的体现方式之一。实际教学过程中，学生的学习态度、学习兴趣是否积极向上是一堂课成功与否的关键，也是语文教学成功与否的教学前提，新教材中大量的情景图，首先为学生创设学习情景提供了良好的素材，有了情景图的启发，结合教师的精心设计和合理运用，课堂教学收到了事半功倍的效果。

现阶段，我国大部分小学生对写作缺乏兴趣，在平时的学习过程中对于写作素材的积累也很少，学生在写作的过程中往往不知道该如何下笔，写作内容也很空洞严重脱离实际，并且充斥着大量的虚情假意。种种这些都在无形中增加了教师在小学语文的作文教学上的难度，这也是小学语文作文教学课堂效果始终处于萎靡状态的原因。事实证明，当前新课改制度下以学生为中心的教学模式，是目前小学语文作文教学中最科学的教学模式，能够有效锻炼学生的写作能力，调动学生学习作文的兴趣。

1 目前小学语文作文教学的现状

1.1 作文内容空洞

本来小学生正处于活泼好动、天真烂漫，想象力还没有被束缚住的黄金时期，在语文作文的写作中应该是内容丰富、角度独特、天马行空、充满童真童趣的。小学生能够将他们的真实想法在作文中表现出来，但现阶段小学作文中作文内容却是空洞的、不切实际的、小学生很少将它们的真情实感在作文中表达出来，小学语文写作教学也面领着举步维艰的境地。

1.2 作文形式死板

随着社会的不断进步，科学技术水平与以往相比也得到了大大的提升。互联网因其信息量大、速度快而颇受欢迎。小学生也不例外，正是由于互联网的信息搜索和实时互动交流的便捷性，互联网上出现了大量的小学语文作文素材和模板。但凡事都有两面性，一方面小学生在互联网上找作文素材和模板可以帮助他们顺利规范的完成写作，另一方面也扼杀了他们本该有的丰富想象力。小学生语文作文越来越模板化、千篇一律化，比如在某小学作文课堂上教师以孩子帮妈妈洗碗为主要内容进行叙事作文讲解后，全班学生写的叙事作文居然都是帮家人洗碗，由此可以看出，小学生在日常的写作中越来越不愿动脑思考、越來越缺乏创新精神，写作内容陈旧老套，最重要的是导致了小学生在写作时养成抄袭的陋习。

2 小学语文作文教学的创新与发展

2.1 加强对高科技的使用

小学生由于年龄小，容易出现注意力短暂的现象，因此教师在小学语文作文教学上要尽可能的吸引学生的注意力。因为多媒体等高科技教学设备既有直接形象、简单生动等巨大优势，可以帮助将小学语文作文教学趣味化。比如在正式进入小学作文教学前，教师可以用欢快的音乐和有趣的图片来帮助教师集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生在课堂上的参与性。

2.2 培养学生善于发现生活中的美

作文内容想要更加真实，感情更加真挚，这就要求作文的内容要以实际生活为基础，注重贴近生活。因此，教师在小学语文作文教学过程中要培养学生善于观察生活，俗话说得好“世上不缺少美，只是缺少一双善于发现美的眼睛”，优秀的作文都是来源于生活而高于生活的，教师在对学生平时的作文训练中要帮助学生善于发现生活中的美。比如教师要求学生描写一株植物，可以让学生亲自栽培一株植物，并且在植物生长的过程中来进行记录，把植物从一颗小种子，到在学生的精心栽培下一点一点发芽成长，最后长成一株成熟的植物的全部过程写成植物观察日记，这样学生在写作的过程中也培养了他们仔细观察生活，善于发现细节的习惯。

2.3 教师要多多鼓励学生进行课外阅读

学生在进行小学语文写作的过程中，常常会出现提笔忘字，甚至不知道该如何下笔的情况。这都是由于学生平时的课外阅读量太少，写作视野和角度过于狭窄，好词好句的积累量也太少。为了改变这一状况，教师在小学语文作文教学中就要多多鼓励学生进行课外阅读，在阅读的同时把其中的好词好句好段落摘录到小本子上，所谓“读书破万卷、下笔如有神”，通过阅读其他优秀的文学作品来学习各种写作手法和写作技巧，灵活运用在日后学生自己的写作过程中，这样可以有效的锻炼和提高学生的小学语文写作能力。在阅读结束后，教师根据学生具体阅读的作品提出一个问题或话题，让学生以小组的形式进行讨论，鼓励学生全方位、多角度地看待问题。

2.4 加强学生的写作训练

现在的小学生面对作文经常感到无所适从，主要还是因为平时写的少，缺乏训练，所以在需要写的时候往往会无从下笔，不知道该写些什么。在此基础上，教师还应加大对学生的写作训练，让学生通过多多练笔达到熟能生巧，“下笔如有神”的境界。教师每天可以让学生写一篇小随笔，记录一天生活中最让自己印象深刻的人和事，每一周布置一篇周记。另外，教师在批阅学生的作文时要把其中的好词好句标注出来，鼓励学生日后在写作中多多使用，把其中的错别字和不通顺的语句进行及时修正。教师可以每周从学生的作文中精选出几篇优秀的作文，在学生面前进行展示和范读，教师通过这些优秀的作文来进行点评。在作文的点评课堂上力求做到学生眼能看，手能动，脑能思。在点评过程中重点引导学生学习优秀作文的写法和结构。比如引导学生学习优秀作文充满吸引力的开头、详略得当的中间内容，总结升华中心主题为结尾的写作手法。通过具体分析优秀的作文内容来着重引导学生对修辞方法等写作方法的使用。

3 结论

总而言之，将高科技和多媒体等设备运用到小学语文作文课堂教学中来，培养孩子善于观察生活发现生活中的美，以及在最后教师鼓励学生多多进行课外阅读和写作练笔，不断丰富视野开拓眼界，积累写作中需要的优美词汇和语句，强化写作训练。学生在轻松愉快的环境和氛围中快乐地学习语文作文，小学语文作文课的教学效果也能得到提升。为实现学生全方位素质教育打下了坚实的基础，对以后的小学语文教育中的进步与发展也有着深远的的意义。