谈幼儿语言教学与游戏教学的整合

刘杨

1 创设趣味性游戏情境，激发幼儿表达兴趣

角色扮演是一种具有较强趣味性的游戏活动，由幼儿自主设计和安排，让他们自主选择活动场地、活动时间、活动内容、活动方式、活动材料等等，教师的任务就是帮助幼儿完成各种准备工作，为幼儿提供充足的活动材料。

教师的指导艺术，在于充分激发幼儿的创造性，如：设计“超市购物”的游戏，让幼儿自主选择扮演售货员还是顾客，并在结账时将要买的东西说清楚，如果量词使用不当就不能将东西拿走。通过此类游戏活动，可以让幼儿意识到說错是不行的，所以就在无形中提高了幼儿使用量词的正确率，教学效率也得到了提高。

通过游戏活动证明，角色扮演不但贴近幼儿的实际生活，而且符合幼儿善于模仿的天性，因此，他们的积极性非常高涨，不但提高了幼儿对语言的使用能力，而且激发了幼儿的自主学习欲望。

2 把握幼儿的兴趣点，利用儿歌开展语言活动

幼儿生活在社会中，他们语言能力的发展主要包括对多样化语言的适应能力、理解能力、运用能力。中班幼儿运用语言进行正确表达的能力较差，不善于主动与别人沟通和交流，对别人的问题也不能及时作出恰当的反馈。因此，通过对生活化儿歌的学习，可以让幼儿学会更多的礼貌用语，如：“你好、谢谢、不客气、请”等等，也可以使幼儿在互动过程中提高语言运用能力。

此外，由于儿歌的形式丰富多彩，很多儿歌存在创编和模仿的空间，所以教师可以在教学此类儿歌时，有意识的引导幼儿对所学儿歌进行创编，孩子们常常创编出令人惊讶的内容，甚至将这些内容运用到自己的生活中，为进一步发展幼儿语言奠定了基础。

3 充分利用多媒体技术，激发幼儿参与表达的积极性

《幼儿教学新纲要》中明确指出：“要想提高幼儿语言交往的积极性，就要努力为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并使幼儿能用清晰的语言表达自己的思想与感受，发展他们语言能力。”在传统语言教学中，教师一般都是通过图片和字画实施教学，但是随着科学技术的快速发展，多媒体技术已经赋予了语言教育以新的生命。

现在，多媒体技术成为一种重要的辅助教学方式，在幼儿语言教学中，利用多媒体技术，可以直观形象的呈现教学内容，从视觉和听觉上给幼儿以强烈冲击，使幼儿通过声音、图像、动画等多种表现形式来学习语言，便于幼儿更深入的掌握故事和儿歌，提高幼儿的记忆能力和语言水平。实践证明，兴趣是最好的老师，只有充分激发幼儿的语言学习兴趣，才能取得理想的教学成果。

通过对幼儿园结构游戏中教师的观察，发现部分教师在参与指导结构游戏过程中盲目且无目的的开展活动。因此教师在参与结构游戏指导过程中，把握主体的方向去启发、培养幼儿的品质与能力；在参与指导的环节，幼儿是结构游戏活动的主体，教师应为幼儿的结构游戏活动提供一个有准备的环境，让幼儿自由、自主的开展自己的游戏过程。这个过程是由教师低度控制的，但教师在该过程中的作用也是不可缺少的。

4 低度控制游戏活动过程，以幼儿为中心

有些人认为幼儿的结构游戏活动就只是简简单单的拼拼搭搭，不需要教师的参与及教师的指导。张雪门的幼儿游戏思想认为“教师在幼儿园游戏中起着主导作用”，他认为在游戏活动中教师要多给幼儿自己选择、自我发表及自我订正的机会，但在游戏中这种主体作用的发挥主要还是依靠教师。在结构游戏活动过程中，教师不必过多的干预幼儿的行为，大班幼儿在结构游戏活动中，能根据已有的知识经验搭建物体，并通过自己的想象随时随地变换自己搭建的物体，幼儿的发展在结构游戏中是可以体现出来的。我在幼儿园看到这样一个现象：一位教师在开展中班结构游戏时，对整个过程的指导是这样的，教师给的结构材料是一些塑料棒，教师把材料放到每一张桌子上之后，就要求每一个小朋友用这些材料按照黑板上图纸的样子搭建房子，遇到不会构建的小朋友，教师的做法是自己给小朋友搭一个成型的，然后拆开让小朋友还原，在整个结构游戏的活动过程中，满满的都是教师的计划，一步一步按照教师的方法步骤在进行着结构游戏活动，这种以教师为中心，打着开展以幼儿为中心的结构游戏活动比比皆是。在高度控制的结构游戏活动中，教师虽然达到目的教会幼儿构建物体，但失去了结构游戏活动的本质意义，阻碍了幼儿创造性思维的发展，这种得不偿失的结果是值得教师深思的。教师低度控制结构游戏活动过程，不表示教师在结构游戏活动中就是完全属于“透明人”的状态，个别幼儿在结构游戏过程中或多或少会出现问题，这时的幼儿是需要教师的引导的，教师应该参与到幼儿的结构游戏过程中，引导幼儿自己想办法解决问题，而不是直接告诉幼儿这个问题该怎么样解决，当幼儿解决问题之后，教师可以继续启发幼儿用多种方式去进行建构，然后把剩下的游戏过程还给幼儿，让幼儿自己做主接下来的游戏行为和方式。如果教师把自己置身于游戏活动过程之外，毫不在意、毫不关心幼儿的需求，同样也是形式主义的结构游戏活动。在结构游戏活动过程中，要做到真正以幼儿为中心，就要给幼儿更多的选择，包括材料的选择，建构对象的选择，时间的选择等，让幼儿做自己想做的东西，玩自己想玩的材料；本身来说，结构游戏就是游戏的一种，是幼儿玩儿的一种游戏类型，因此教师要给幼儿结构游戏过程中足够的话语权，在自由的游戏环境中，幼儿可以大胆的去创造、去发挥想象。

5 观察幼儿结构游戏过程中的情绪情感

幼儿在结构游戏过程中的情绪情感变化是非常重要的，教师可以根据幼儿情绪情感的变化介入幼儿的游戏活动过程中，这需要教师敏锐的观察能力。幼儿的情绪情感间接的反应了幼儿在结构游戏活动过程中的感受，情绪情感也影响着幼儿进行结构游戏活动。当一名中班幼儿在游戏中玩着玩着就不想玩了，教师在观察到这位幼儿的情绪情感发生变化时，要及时的介入到这名幼儿的游戏过程中，因为幼儿可能是遇到困难而无法解决，也可能是教师投放的材料不能满足幼儿的需要或者其他方面的客观原因。教师此时要询问幼儿原因，如果是遇到建构困难，教师要给与相应的引导；帮助幼儿解决当前面临的问题，使幼儿重新回归结构游戏的活动中去。情绪是幼儿内心的感受，在进行游戏过程中，幼儿喜欢这个游戏，并对这个游戏过程产生兴趣，就会产生愉快的情绪，这种情绪促使幼儿去进行建构，拼搭等，教师在观察到这类幼儿，不能轻易去打断幼儿的游戏过程，也不能轻易分散幼儿的注意力。对于产生不愉快情绪的幼儿，首先教师要询问其原因，根据幼儿的原因，给与一定的引导，我们知道幼儿的情绪受到很多因素的影响，幼儿与幼儿在游戏之间的矛盾也会使幼儿产生不愉快的情绪，这种矛盾幼儿之间是可以解决的，教师可以让幼儿自己解决矛盾，同时给与幼儿鼓励与支持，让幼儿感受到在结构游戏中教师对他们的爱以及信任，这也是必不可少的。

总之，只要我们把握好幼儿的兴趣点，合理采用多样化的教学方法和手段，就一定能够提高幼儿们在语言学习活动中的兴趣和积极性，提高幼儿的语言表达能力。