合作学习法在日语阅读教学中的应用

【摘要】传统的日语阅读教学模式的主体和主导部分都是老师，学生完全处于被动的地位。而合作学习法是真正实现以学生为主体的一种教学方法，它不仅可以让学生学会查找搜集、同时还能善于发现问题，最后还能培养其团结合作意识与交际水平。大量的实践证明，合作学习法是一种科学合理的教学方法，也是日语阅读教学改革的有益尝试。

【关键词】合作学习法；日语阅读；教学模式

传统的日语阅读教学模式是：导入——朗读——翻译——句型——课后题的一个学习过程。从讲授课文的创作背景和作者，到让学生的朗读，再到课文的翻译和句型的解释和举例，还有最后的课后练习题的解答。课堂的主体和主导都由老师担任，而学生只是作为一个听的对象在被动的接受知识。也就是大家都比较熟悉的一种形象的比喻：填鸭式教学。这样的一种教学模式中学生的学习缺乏主动性和参与性，慢慢的学生对学习会产生厌倦的心理，直接会影响教学效果和学生的成绩。运用这个教学方法对日语阅读教学进行改革，使日语阅读课堂变得丰富有趣，以此来吸引学生不断的去探索去学习，将学习当作是一种享受。

一、合作学习法

合作学习法（cooperative learning）是20世纪70年代由美国教育家David Koonts首先提出并使用的。它是一种以学生为中心，通过小组的形式，为了共同的目标而进行合作性学习。在合作学习过程中，大家相互帮助、相互促进，并经过在小组中的共同努力很大程度地提高团队成员的学习效果。这种理论和策略打破了传统教学法的许多藩篱，对教师与学生的作用提出了新的要求。

在日语阅读教学中使用合作学习法，能把课堂真正的交还给学生，提高课堂效率，真正地调动起学生的积极性。学生会学会在互助合作中学习，而且有利于提高学生使用日语进行跨文化交际的能力和素养，提高学生的阅读综合能力。

二、合作学习法在日语阅读教学中的应用

1、教学准备

教学准备第一部分合作学习法的形式是以小组为单位进行的，所以首先需要将全班的学生进行分组。分组的标准可以根据实际情况进行。例如可以根据班里人数和教学任务以及学生的能力将学生进行分组。教学准备第二部分，根据日语阅读课程自身的特点，可以将教学内容分为以下几部分：導入、朗读、翻译、句型、课后题、扩展知识等部分。每组同学分别担任其中一项任务。

2、具体任务分配及实施

任务分配：

每组内继续分工合作。根据自己的实际能力和特长分担适合自己的那部分任务。一位同学负责将本课的作者详细的介绍给大家，同时还有课文相关的知识作为导入部门引入课堂。具体内容可以包括作家的图片、活跃的年代、代表作等。可以让同学们对作家有更直观的了解。也可以包括跟本课内容相关的一些其他材料的补充。

第二位负责朗读课文。对这位同学的要求是：声音洪亮，可以让每位同学都听的清楚。要正确读出单词的假名和音调，尽量不要出现没有查过的生词或者出现读错的现象。语调符合阅读习惯，在正确的地方停顿。为了很好的完成这部分任务，这位同学要提前通读课文，并查出不认识的生词以及自己不确定发音的一些单词。需要提前多听录音多跟读才能保证准确性。

第三位同学的任务是，对课文的内容逐句进行翻译。在前三位同学的努力的基础上，这部分的工作相对来说比较容易。但是也会遇到一些问题。有些句子不能单纯的直译，需要适当的进行意译，这些句子需要向同学们解释。以及一些惯用句的翻译。

第四位同学的任务是将本课出现的句型进行解释说明。已经学过的可以简单带过。没有学过的陌生句型需要进行重点讲解。讲解句型包含以下方面：句型的含义（即该句型的中文释义，但是不是非简单的中文解释），如果讲授的不到位可能造成对句型理解的偏差以及误用。这也是最需要注意的地方。其次要讲解句型的接续方式。不同的句型有不同的要求有些只能接名词，有的只能接动词，有些则可以接多重词性。所以需要对这部分进行详细的说明。比如ながら这个句型。中文有两个意思：一个是：一边一边表示同时进行两件事，接续方式是动词ます形。例如：弟はごはんを食べながら、テレビを見ています。中文意思是弟弟一边吃饭一边看电视。另一个用法则是转折。接续形式为：「名词ながら（も）」「形容动词词干ながら（も）」「形容词ながら（も）」「名词连用形ながら（も）」含义：表示前后两个事项互相矛盾的逆态接续。意思类同于“のに、けれども/が”。中文：虽然……但是……；虽……却……例：子供ながら、彼は大学生と同じくらいの学力を持っていると言われている。母親に叱られて、子供はいやいやながら塾に出かけた。若い時は、悪いことだと分かっていながら、暴走行為を繰り返していた。这个用法相对复杂一些，可以接多重词性。最后需要通过大量例句的练习才可以逐步掌握该句型的用法。在讲解的同学完成后，其他同学可以自己尝试用这个句型来造句子，来检测自己是否掌握。

第五位同学的任务是要带领大家一起解答课后的练习题。这部分内容都是与课文内容相关的，如果对课文已经理解了就可以熟练的做出正确的答案。不仅仅要做出正确的答案，更重要的要引导他们去原文中寻找答案的根据。也就是学会做阅读理解的方法。这部分虽说简单，但是又非常重要。因为阅读课不仅仅要扩大学生的词汇和知识量，拓展知识面，学习更多的句型，更重要的是教授给学生一种阅读的方法。要提高学生的阅读能力，这部分的讲解尤为关键。

三、存在的问题及对策

合作学习法在日语阅读教学中的作用显而易见，但是也有一些问题点的存在，在以后的教学中需要提高和改善。

1、教学经验方面

这个问题主要是学生的教学的经验非常少甚至没有，在讲课过程中会出现一些问题。可能是声音问题，一般都是很小。也可能是板书问题，写的字迹太潦草或者没有秩序，比较杂乱。以及比较严重的问题，可能没有进行充分的准备，敷衍了事，讲不出任何东西。可能是准备了，但是由于不是很理解，只是单纯的把找到的东西搬过来而已。不能正确的解释。有些参考的内容是错误的，但是没有发现，就直接讲出来等针对此情况教师要做好以下督促和指导工作：第一：学生要相信自己，要声音洪亮；第二：务必提前做好准备，避免出现错误；第三：如果有不明白的可以请教老师等。

2、时间控制不好

经过一学期的试行，发现普遍出现了课堂时间控制问题。基本都是在时间范围内不能完成对应的教学任务，导致每次都会延续到下次课。这样不仅让学生们对学习内容出现脱节现象，也出现了最终学期结束时内容还没讲完，需要补课的情况。

四、结语

这样的合作学习法，学生真正当了学习的主人，可以自己控制课堂，可以主动学习，使其最大限度地参与学习过程。而教师也花更多的心思对学生的学习进行更好的指导。合作学习法能够让学生学会学习要领和方法，既能长期培养学生的合作意识，也能让学生学会表达自己的观点。因此笔者认为以教师为主导、学生为主体的小组合作学习法应成为日语阅读教学的一种很好的教学模式。

【参考文献】

[1] 毕雪飞. 合作学习原理在日语阅读课堂中的实践与反思[J]. 社科纵横， 2007（12）：287-288.

[2] 王 琪. 日语学习心理与策略[M]. 哈尔滨： 哈尔滨工业大学出版社， 2005.

[3] 刘英伟， 王 丽. 探索基础日语词汇教学指导方法[J]. 黑龙江教育学院学报， 2004（1）.

【作者简介】

宋琳（1984—），女，河南焦作人，湖南科技学院外国语学院讲师，主要研究方向：日本文化文学。