浅谈高一语文阅读教学的落实

朱培云

【摘要】《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确要求教学中应重视学生阅读能力的培养，于是有效地提高学生阅读能力便成了教学过程中所追求的目标；而高一学生，刚结束近十年的应试，距离下一次真正意义上的应试（高考），还有三年，目前正处于适应高中学习生活的阶段，在这样一个“闲暇”时期，学生有可能多读一些好的文章，多看一些名篇名著。因而如何在高一年级较快培养并提高学生的阅读能力，便成了一个值得研究的问题。

【关键词】高中语文；阅读教学；落实

由于各类公开课、比武课评价的误导，教师自觉或不自觉地只看课堂表面上的热闹，拿名师们上的初中语文的示范课来作为评价高中语文教学的尺子。这样的课堂评价机制，必然形成教师是课堂上名副其实的主角地位，必然剥夺学生的阅读权利。学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。要真正落实阅读，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为主体，进行阅读教学。魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是归还学生阅读权利的体现。

叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总是‘读。出声念诵固然是读，不出声也是读，乃至于口舌绝不运动，只用眼睛在纸上巡行，如古人所谓‘目治，也是‘读”。

那怎样进行诵读教学呢？

首先，要激发学生的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，让学生投入到文章美的意境中，让学生身心受到美的陶冶，心头激情涌动，这就需要老师的身教。教师亲自“下水”，一则学生对老师产生一种敬佩的心理，提高课堂效果；再则，教师可以更好地引导学生理解和把握文章，知道怎样才能更有效地背诵。

其次，加强课堂指导。在语文课堂教学中，有意识地对《大纲》规定要求背诵的内容，多加指导。如《兰亭集序》先抓住叙事的线索（时间、地点、人物、环境、事件），引导学生根据骈文的感特点读出节奏感，读出文章的情感，然后理清并抓住思路，这样学生会比较轻松地完成诵、背任务。同时，在课堂上加强朗读练习，能够加深学生对课文的理解。

最后，强化课后检测。一方面人是有惰性的，另一方面高中生数理化作业历来繁重，所以背诵作业如果只是布置一下，不加检查，那么成效不会很大。所以背诵必须做到一课一测；一个单元结束后，来一次比赛等利用各种方法强化检测力度，是促进学生背诵的有效方法。

如果我们能落实新《大纲》规定，加强诵读教学，并持之以恒，相信三年下来，学生的语文水平特别是文言文阅读能力，应该有很大的提高，也达到“不会吟诗也会吟”的境界了。

从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，又确实有“法”可依。结合教学的实践，我谈谈自己的一些体会。

第一，拓展型阅读。课文阅读是中学语文阅读教学的基础，以此立足，由此迈步，将课内阅读拓展至课外。我校高一年级语文教研组围绕新教材、新教法开展了一系列的探讨，其中最突出的一个特点就是课内阅读的课外拓展。如在自读课《胡同文化》上课前，我们利用网络优势，让学生体会作者对胡同文化的深沉的爱和深刻的思考；课后提供参考书目：《汪曾祺文集》、《中国居住文化》、《北京的胡同》、等，让学生在阅读活动课中继续体味汪曾祺的语言艺术和他笔下的北京文化。

第二，读写型阅读。设想这一阅读方式，起初只是为了协调好必修本和读本的关系。学生在课余时间，以读本为基础进行阅读，然后教师设计相关的问题，来引导学生思考更好的把握文章。一学期下来，学生不再满足于读本，而是希望阅读大部头的名著。当学生知道江苏省第二届青少年读写大赛即将举办时，他们主动要求参加，有的班级全都报名了，他们这份热情给他们进一步提高阅读能力的开了个好头。

第三，鉴赏型阅读。在高一年级下学期初，我们布置了一个阅读专题——散文鉴赏，要求学生们自选一位散文大家的全集或一部散文合集来阅读，自选一个角度（思想内容、写作手法、修辞方法、语言特色等），写一篇鉴赏评论，期末考试前交。经过一个广泛阅读→比较选择→深入读解→鉴赏评论的学习过程后，同学们获得了最大的阅读活动效益。

第四，比较型阅读。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”学生在学习苏洵的《六国论》时，教师应同学们的要求，把本文与苏辙的《六国论》（课文后的补充材料）进行比较，还有同学还将它与贾谊的《过秦论》进行比较。一个是父子同题目、同题材作文，一个是有着“姊妹篇”之称的文章，可比性很强，学生比较得也饶有兴趣。学生选择其中一个角度畅所欲言，一来拓宽了知识面，二来加深了文章的理解，三来激发了学生阅读兴趣，教师何乐而不为呢？

通过不断地实践和探索，总结新的阅读方法，同时积极汲取专家、学者关于阅读方法的经验，形成一套行之有效的阅读指导方案，以进一步落实高一语文阅读教学。

随着信息技术与学科教学的不断整和，信息技术在辅助教学的过程中发挥着越来越大的作用，它给落实阅读教学提供了一个拐杖。

运用多媒体技术辅助语文閱读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，强化诵读效果。运用多媒体技术，进行课外延伸，拓展阅读面。目前大部分高中已实现“校校通”工程，我们教师可以借助网络技术，充分开发教学资源，把我们有限的学生创新能力培养投入到无限的资源长河中去。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会。

因此，高中语文阅读教学需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，利用一切可利用的时机，引导学生立足课文阅读，超越课文阅读，在阅读活动的空间里自由、自主地吸收文化知识，运用最佳的阅读法，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。