京津冀协同背景下基于后方法理论研究MTI人才培养课程教学

摘要：语言是人类交际和思维的工具，语言是有声的。语音作为语言的物质外壳， 是有效传递信息、交流思想的工具，学术研究作为大学生必修的共识正在逐步达成。MTI教学的学习成了大学生应该学习的一门课。“后方法”理论是由美国应用语言学教B.Kumaravadivelu提出的。是界定为一个包括教学策略、教学材料、评价措施等在内的宽泛的教学指导方针，教师可以基于方针因地制宜、创造性实施微观教学策略。Kumaravadivelu 还提出10 条策略： 学习机会最大化、便利协商互动、理念错位最小化、激发直觉探索、注重语感培养、语言输入语境化、语言技能综合化、促进学习者自主、保证社会关联以及提高文化意识。

关键词：后方法；MTI教学；京津冀协同发展

一、后方法介绍

“后方法”教学法应具备三大参数： 特殊性、实用性和可行性， 三大特性相辅相成， 相互作用。特殊性强调后方法时代的英语教师通过自我教学观察、反思和行动进而了解所处的宏观和微观的特殊教学情境，教学对象与内容。实践性主要是指理论和实践之间的关联性。 后方法使教师能够针对课堂教学实践构建教学实践者自身的教学理论体系并使教师能产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践。外语教学的可能性提供给教师和学习者不断寻求自我主体和自我身份的挑战和机会。

二、MTI教学思路

基于“后方法”理念，结合语音训练的课程内容特殊性和学习者特殊性，课程改革提出以下解决问题的途径和方法：

（一）MTI教学语言输入输出语境化

传统的英语写作课堂依托课本和黑板，主要以语言文字传递信息，或是“教师一言堂”或是“经典文句背诵”，造成学生厌烦的一味的知识灌输，不能有效地调动起学生写作的兴趣。为了避免上述出现的场景，本课程采用过程教学法，注重从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动，有利于教师了解学生的思维发展并给予及时正确的引导，在写作课堂教学过程中更加注重學生的参与，以学生为主体，利用多媒体教学丰富教学模态，突破以语言为单一模态的教学模式，从一味地重视语言知识的灌输、写作模仿和写作成品转变到师生集体讨论主题素材、构思写作框架、合作修改初稿、共同发现问题再解决问题，从而提高学生的综合写作技能。

（二）增强学生自主学习意识

语音是一门实践性很强的课程，单靠课堂上有限的时间， 很难有质的提高。教师可以引导学生意识到， MTI教学是专业学习的基础，专业是将来谋生的手段。提高学术研究思维是每个学习者应该对自己承担的责任。在策略上， 教师可以通过丰富的语言材料、合理的课堂活动，创造适当的学习。

基于“后方法”理论的MTI教学课程改革方案包括：

课下输入视频自主训练：在MTI教学基本的综合训练方面，大量阅读是最切实可行的办法。教师为学生提供两大类型的视频资料，供学生课下采用两种不同的方法进行自主模仿训练，保证语言输入的语境化：

1.英语语言文化类。这种方法用于模仿给学生提供给的视频类，如BBC， VOA等。刻意模仿其语言表达习惯是一种非常有效的方法。学生以跟读的方式进行。一句一句进行跟读，对每个词和句子的用法充分了解，这样才能充分体会地道英语的原汁原味。

2.英语学术论文。在Nature 和Science等顶级国际期刊的论文是一个很好的学习模版。充分习得其语言表达习俗，论文思路，研究领域，研究深度以及其格式等，都为我们提供了很好的学习样本。

课上操练和检测：主要是对课下自主输入的的有效输出。为了保障课上输出的语境化和有效性，可以借助学生自己的论文研究，用找错的形式来强化本科生的学术研究思维。课上重点讲述论文写作中的逻辑性，研究思维的培养方法以及怎样驾驭资料为论文研究所用，等等。

三、总结

提高教师的主导性，促进师生、生生之间的协商互动。提高教师的主导性，以无“法”应万“法”在课堂内，教师不再是统治者或旁观者，而是参与者、组织者、激励者、资源提供者、学习辅导者、观察者和形成性评估者等。教师必须做到“能示范” （做准确、规范的演示）、“作诊断”（指出问题的症结）、“开药方”（给出解决的方法），对学生进行准确、具体的指导。而这一切要基于多样的反馈渠道，而且充足有效的反馈过程也促进了师生、生生之间的协商互动：

1.自我反馈。当前论文放置一段时间后再修改，学生可以很方便地利用手机、电脑等技术对自己的练习进行存储、修改。因此，教师可以指导学生按照所训练的写作技巧设计出实训报告表，通过认真地察看其修改过程，对指定的错误特点进行分析总结。例如，，把连读错误或忘记连读的地方标出来。这种自我反馈带有元认知的成份，会大大提高学生自主学习意识。

2.同伴反馈。帮助学生建立合作学习小组，4人一组，确立组长，负责监督和上传下达。课外进行MTI教学练习时，同时找出其错误并提出建议。如果只有两人结伴，同伴的反馈常会令人觉得不太信服和可靠。

3.教师反馈。定期要求学生提交论文文件，次数视学生人数和教师工作量而定。教师用U盘进行拷贝，集中评估，单独反馈。不但方便教师进行评估，还可敦促学生在提交前多次回听，找不足进行修改，从而培养起自我监控能力。这种能力在现实交流中非常必要，并尽一切可能修改错误，澄清误解，从而使交流进行下去。

参考文献：

[1]刘宓庆.文学与翻译[M].北京：中国对外翻译出版社，2003.

[2]吕宝军.MTI培养产学研一体化研究[J].青春岁月，2015，12.

[3]穆雷.翻译教学发展的路径[J].中国翻译，2004（5）.