在生物课堂教学中培养双自主学习能力

刘刚

【摘要】随着时代的发展进步，我国教育部门推出了新课程标准，伴随新课程标准的快速推广和实施，其对生物课堂教学也提出了新的要求。新课程标准要求在进行生物课堂教学的过程中，充分发挥学生的主体地位，大力培养学生双自主学习能力，即自主学习和自主发展能力。传统的生物课堂教学往往都是在进行填鸭式教学，学生对课堂内容的学习兴趣不大，这样就会造成生物课堂教学的效率和质量比较低，因此，生物课堂教学必须进行改革和创新，按照新课程标准，对学生的双自主学习能力进行培养，提高学生的课堂学习积极性和效率，进而使学生们的学习成绩以及课堂质量都得到显著的提高。

【关键词】生物课堂教学；培养；双自主；学习能力

新课程标准的大力实施促使生物课堂教学模式必须进行改革和创新，否则就不能够适应时代的发展进步。

在进行课堂教学的时候，可以进行一些生物实践活动，教师也可以与同学们进行互动，这样能够在很大程度上提高学生们的学习兴趣和积极性，进而逐渐形成双自主学习，提高生物课堂教学的整体效率和质量。本篇文章就是针对生物课堂教学中培养学生们的双自主学习能力进行分析和探讨，并加以阐述，希望对生物教师起到一些启发。

1.生物课堂教学中影响学生自主学习能力培养的因素

1.1 课堂教学中缺少探究性学习活动的开展

传统的生物课堂教学中，很多教师都是根据备课内容对学生进行施教的，在课堂中提出问题，让学生回答，或是安排一些学生进行动手实验，这样就算是进行了探究性学习，教师就认为学生们的自主学习能力有所提高。但是这种非常简单的学习方式很难使学生们形成自主学习模式，也没有更大的学习空间，而且久而久之，学生们的学习兴趣和积极性也会逐渐下降，严重影响学生们双自主学习能力的培养。

1.2 教师过于依赖教材

在现阶段，依然存在很多教师在进行生物课堂教学的过程中，只是针对教材中的知识进行讲解，进行实践活动或实验也是按照教材上的要求进行的，因此，这就导致生物课堂教学中的实际内容非常少，学生也不能够获取更多的知识。如果学生在对一个问题进行思考之后给出答案，教师给出标准答案，若教师的答案与书中不同，那么教师就会对其进行更正，认为教材中的答案才是最准确的。这样就会导致学生们的自主探究问题的积极性慢慢减弱，影响学生们自主学习能力的提高。

1.3 单方向知识灌输无法实现师生的有效互动

传统的生物课堂教学模式，就是教师采用填鸭式教学方式，一味的向学生进行知识的传授，学生只负责在课堂上听讲和记笔记，教师一直处在一个主导的地位，这样就会导致课堂气氛非常压抑，而学生在这种氛围下，也无法提起学习的兴趣，而且教师在进行讲课的时候，也不会与学生进行良好的互动，学生有不明白的问题也不会和教师进行及时的交流，这样就导致生物课堂教学效率比较低。

2.生物课堂中培养学生自主学习能力的培養策略

2.1 转变教学观念

教师的教学观念对于课堂教学的有效性有着十分重要的影响，同时也直接关系到学生自主学习能力的培养效果。因此，教师要在新课程改革的指导下，对自身在课堂中的角色进行准确的定位，强调学生的主体地位。学生学习的本质，就是自主性学习能力的养成，当学生在传统的以教师为主导的课堂中学习时，学生只能被动的接受知识，自身的思维和思考能力无法得到有效的拓展，这对于学生创造性思维的养成形成了一定的束缚作用。所以，教师必须要改变传统的教学观念，将课堂的主体地位还给学生，让学生从被动的接受转变成主动的探究，在这种积极探究的课堂环境下，学生对于学习的兴趣也会增强，有利于学生自主学习能力的形成。

2.2 激发学生学习兴趣

一方面，教师可以在课堂中导入一些学生感兴趣的话题，以此作为课堂导入引出教学内容，当学生的学习兴趣被激发，自然而然的就投入到课堂学习活动中，对于教师的提问进行积极的思考，在这种学习氛围下，学生对于知识的自主探究能力也会增强。另一方面，生物的教学要与学生的实际生活紧密联系。生物知识具有一定的抽象性，学生在理解和记忆方面有一定的难度，如果可以将生物知识与学生的实际生活联系起来，使学生感受到知识来源于生活。

2.3 通过灵活的提问增强学生自主探究能力

通过教师有效的提问，可以激发学生的兴趣，同时也可以让学生在思考的过程中更注重知识的应用，所以教师灵活的提问对于培养学生自主学习能力有着一定的影响。比如在学习

“光合作用”这一知识点时，可以对学生做出如下的提问：光合作用为什么可以在叶绿体中进行，而叶绿体要实现光合作用需要具备哪些条件呢？让学生带着问题进行思考，教师便可以从叶绿体的结构知识入手，逐渐讲解叶绿体在光合作用中作为一个完整的细胞器，如何实现光合作用的过程。当学生带着问题去观察时，可以使学生的观察更有针对性，同时也可以鼓励学生对于观察中发现的其他现象进行讨论，积极拓展学生的思维空间。对于学生在自主学习过程中出现的偏差和问题，教师可以适当的加以引导和指导，增强学生自主学习能力的培养成果。

2.4 构建和谐的课堂氛围

对学生们的双自主能力进行培养，就必须保障课堂教学的气氛非常轻松，这样才能够使学生在课堂上对不明白的问题进行及时提出，使自身的学习兴趣不断提高，自主学习的能力也随之提升。针对这种情况，生物教师可以在课堂教学的过程中，对学生进行分组，并提出一个问题，让各个小组进行讨论，并在一段时间后，让各个小组派代表回答问题，这样不但能够提高学生们对问题的探究和分析能力，也可以提高学生之间的协作性，加强师生之间的沟通，而且这对于学生们的双自主能力培养也具有良好的促进作用。

3.总结

结合上文所言，我们能够了解到，生物课堂教学对学生们的双自主学习能力培养会受到一些因素的影响，进而导致生物课堂教学的整体效果并不高，使学生们能够利用课余时间对问题进行不断的思考和分析，进而逐渐促使学生们形成双自主学习能力，提高生物课堂教学的质量和效率，提升学生们的学习成绩，促使学生们的全面发展和进步。

参考文献：

[1]谷秀兰.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2015（06）：258-259.

[2]刘中标.如何构建高中生物课堂自主学习模式[J].教育教学论坛，2014（24）：248-250.