有效英语教学中的“精讲”与“多学”

张 萍

在新课程背景下，英语课堂努力追求有效教学。有效教学指的是教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和财物投入，取得尽可能多的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而观照当下的英语教学，特别是小学英语教学课堂，英语教师有的是“不放心”，有的是“满腔的好心肠”,不管是什么课型的文本，教师总是按“程式化”的教学步骤走，可想而知，学生长年累月听这样的英语课，他们的视听、审美等能不疲劳吗？喋喋不休的英语教师，看起来是责任感十足，实则是“霸权”意识膨胀，忽视了学生的学习潜能。事实上，教师越爱表现，其课堂教学越低效。

捷克教育家夸美纽斯指出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生那儿获得知识。换句话说，教学是有起点的，这起点既来自教师，也来自学生，面对师生都拥有的教材（文本），师生都必须是有备而来，都是各自拥有“思考”后，再聚集到课堂，将各自的思考进行碰撞、融合、激发、深化、解构、重整、输出等一系列活动，让师生在这样的“聚会”中都各有所得。

因此，笔者认为，小学英语教师应该有意识地克制自己，有意识地“降低姿态”，该止住脚步时就“定位”，将表达、倾吐、阐述、组织语言、言语实践等的时空让给学生，不越位；该出手梳理、提炼、启发、点拨、指瑕、纠偏等时，须到位。小学英语教学必须追求“精讲”“多学”的课堂新景观。

此处的“精讲”既指教师的讲授，又指在自学过程中发展比较好的学生在课堂上所作的引领性、导航性的讲述等。……