循序渐进因“段”施教

张琳

“批注”是古往今来常用的读书方法，就是阅读时在文中空白处把对文章的注释和理解、感受和点评，思索和疑问等写下来，体现了阅读者对文本的独特思考。而我们所研究的“批注”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页的空白处用特定的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想。“批注”的过程，是学生真正参与阅读实践的过程，它以任务驱动，让学生创造性地理解文本，是一种可行的阅读方式和必备的阅读习惯。

阅读批注的内容丰富，方法多样，笔者以学习目标为指向，考虑学生年龄特征，依据《课标》要求，挖掘教材中可利用资源，选择适合不同学段的多种批注方法和类型，层次由易到难，由浅入深地进行教学和渗透，引领学生循序渐进地掌握运用阅读批注的方法。

一、第一学段——绘画批注

低段孩子会写的字较少，难以用长篇文字表达自己在阅读中的所知、所想、所感。而绘画批注作为一种简单而有趣的阅读方法，非常适合低段孩子。孩子在阅读的过程中，随时可以在书页上用个性的简笔画或简短的文字画出或写下自己读书的心情、感想、疑惑。

1.动情之处画表情

如果一个人用心去读文章，就会被文中的情节所感动，就一定会有或深或浅的感想，这时候，就可以随时在旁边画下自己此刻的心情。如学生读《雪孩子》，读到“下了一天一夜的雪，地上、书上全白了”时，有些孩子会画上一颗爱心表达自己对雪景的赞美；读到“小兔子和雪孩子玩得可开心了”时，有些孩子画了笑脸表达此时高兴的心情，有些孩子画了大拇指赞美这对友好的伙伴；……