浅谈学生的语言运用能力培养

朱宝羡

新《语文课程标准》明确为语文定性：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。如何落实语文课程标准的新精神，从“内容分析”转向“学语言、用语言”呢？本人在传统课文《威尼斯的小艇》一课的教学设计与实施中，进行了些许的突破。

一、“用”在文章精彩处

课文第2自然段中，对于威尼斯小艇的特点的刻画，作者采用比喻的修辞手法，素描勾勒，寥寥几句，威尼斯小艇的特点栩栩如生呈现在读者面前。对于文本中出现的如此经典、精彩的语段，曾经的课堂大都采用“转话为画”的教学策略，画后又针对课文中的语句进行推敲，威尼斯小艇是否形象到位。浪费了太多的时间在修改那“翘起的小艇的两端”，“艇身的窄与深”的画面，把学语言用语言的责任抛到脑后，演变成威尼斯小艇的临摹画。紧接着的环节就是对比喻句的理性分析，搞的支离破碎。高效的课堂，教师就应改变教学策略，先引领学生欣赏画面，反复诵读感悟，然后需要精心挑选如此有价值的“空白点”及时训练。例“作者眼中的威尼斯小艇样子如——如——又如——。你心中的威尼斯小艇又是怎样的呢？用一句精彩的感悟批注在课题后面，请用上破折号。”发言的例文举偶（例文1：林欢同学：威尼斯的小艇很长，又窄又深，行动轻快灵活，仿佛一条水蛇，在纵横交错的河道里敏捷地游动着。……