兴趣是关键，观察是基础

道志刚

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0139-01

写作是中学生学习语文课程的重要组成部分。然而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”。那么如何对症下药，激发学生的兴趣，培养学生的写作能力呢？

一、放宽要求，激发学生创作的兴趣

兴趣是最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者多年的经验是，一篇命题作文，学生交卷迟，且内容空洞无物；而自由写作，速度快，内容有真情实感。就是因为学生们有材料可写，空间广，兴趣浓，无拘无束，因此，写作的第一诀窍是兴趣做导引的。

二、观察生活，积累素材

学生写不好作文，其中一个重要原因就是他们脱离实际，生编硬套，没有东西可写。学生作文，普遍存在题材老化，内容雷同单一的现象。甚至有的学生作文无话可写，内容空洞，语无伦次，条理不清，学生的作文水平没有得到正常发挥。有时，为了完成写作任务，东拼西凑组成一篇习作，连自己都不知道写了什么，更不要说表达出一个明确的中心。因此，培养学生的作文能力，是初中教师最棘手的问题之一。多年的教学经验，我积累了以下几种方法。

（一）有了生活，作文才有源泉

语文教学大纲指出：“学生的生活越丰富，写作的内容就越充实……”。教育家叶圣陶先生说：“应该去寻到它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。”有丰富的生活，才有丰富的形象思维，抽象思维才有扎实的基础；生活丰富了，学生的情感也伴随着丰满。这些丰满的感情会体现在学生作文的字里行间。

农村学校不少教师常叹苦：农村条件差，农村学生生活不丰富，作文能力的提高谈何容易。其实，在提高学生作文能力上，农村学校有城市学校无法具备的优势，只要充分调动学生的主观能动性，就有丰富的生活让学生去写作。只要稍加思索，就很容易发现，农村的自然环境丰富多彩：山川湖泊，树木花卉，禽畜昆虫，村庄田野……，提供了学生大量的观察题材。加上近年来，由于党的农村经济政策的优越，农村面貌日新月异的变化，更增添了农村的作文题材。学生的家务劳动，手工工艺劳动，帮助家里干农活，收庄稼，摘枸杞，以及养鸡、鸭、鸽等，把这些实践活动写下来，多有生活气息啊！学生每天坚持写日记，把自己的观察写下来。因此，提高作文能力，首先必须丰富学生的生活，从充实内容着手，来提高学生认识生活的能力，从而获得丰富多彩的作文题材，促进学生作文的兴趣，有效地提高作文能力。

（二）开展活动，激发写作

在作文教学中，开展各项有意义的活动，让学生有活动中动脑、动情，是帮助学生写好作文的有效方法。首先要培养学生做好活动记录的良好习惯，对活动有了详细的记录写起作文就不会觉得无内容可写。教师在可能的情况下，组织学生开展各项有意义的活动如春游、秋游、野外观察活动课等，让学生在活动中搜集作文素材。其次，让学生把活动过程中最有意义、有趣的事记录下来，回来进行整理。最后把它们通过各种优美的词句写成作文，写好后教师组织学生进行讨论、点评，以对写得好的加以鼓励，写得不好的加以指导，并吸收其他同学的写作方法为自己所用。这样，激发兴趣来作文。

（三）适时指导学生从身边的小事中作文

教学是师生的双边活动，教师呆板地教必然导致学生被动地学。要让学生学得生动有味，对语文，特别是对作文有趣，就应讲究教学机智，抓住瞬间的写作素材指导学生作文。

开学的第一天，我捧着一叠语文作业簿走进新任班级的教室，同学们高兴地坐好等待着，按顺序把本子发下，领到平整新本子的同学拍手直叫“好时运，好运气”；领到被子绳子勒皱的本子的同学，翘着嘴巴说：“倒霉”；还没有领到本子的同学都在关注自己的“命运”。看着同学的种种表现，我灵机一动，就把这堂“开场白课”改为作文课，要求学生把刚才的情景及自己的心理活动写下来。由于事情刚发生，同学们亲身经历，各有所睹，不少学生写得生动、真实。对学生的语文基础，作文水平进行了一次巧妙的测试。

还有一次，我上课正起劲时，全班同学的目光一齐射向黑板上方，还不时地发出笑声。我正纳闷，这时有一位学生举手并小声说：“老师，教室飞进了一只小麻雀。”我抬头望去，一种想法油然而生，我马上要求学生再仔细观察，我也放下手中的教本跟同学们一起欣赏这突来的一幕。结合所学课文《小麻雀》我要求同学们立刻写出课堂里发生的这件事，题目自拟。同学们兴趣正浓，不一会儿就拟出了《发生在教室里的一件事》、《一堂有趣的语文课》、《麻雀，你真逗》等。从偶发事件中放手让学生观察写作，学生看得起劲，写得逼真，佳作不少。

（四）训练学生自改作文能力

1、让学生自己修改。这是训练学生自改作文能力的基本方式。他不靠外界幫助，灵活性强，适用面广。比如课内的作文，可让学生在课堂当场改。课外练笔可让学生写了草稿，放置一段时间再改，因为时间的间隔，有助于克服思维定势的影响，

2、学生之间互评互改。引导学生互帮互助，多向交流，集思广益，从而明确修改方向，促进自改能力的提高。我把班上学生分成8个小组，互帮互学。先逐个轮流读个人的文章，再进行评议，肯定优点，指出缺点，讨论修改方法，最后，个人根据大家提出的意见进行修改。学生在自我修改后，再进行互评互改。

（五）自我欣赏，体验写作乐趣，发挥学生的主体作用

好的开始是成功的一半。那么，成功之后，又是什么呢？是归于平静，还是继续乘风破浪，奋勇前进？学生偶尔体验习作成功，如何让学生写作的动力继续存在呢？这就需要教师为学生提供展示自己才华的平台，使学生的优秀习作源源不断地创作出来。学生好动也好表现，偶尔的成功，希望别人得知，成为别人的榜样。针对这点，我创设了多种平台让学生展示自己才华：班级作文欣赏、学习园地展示优秀习作，我读你来听，激励做引领，学生的习作能力慢慢的都得到了提高。同时，学生互批作文，一带二，二带多，形成一个良好的写作氛围，让学生真正体验到写作的乐趣，愿意写，也爱写，真正与写作亲密接触。要充分发挥学生的主体作用，把写作的主动权交给学生，让学生写自己感兴趣的话题。只有这样，学生才会有东西可写，有感情可发。例如我们让学生以美景，为话题写作文，文体不限，题目自拟，这就给学生提供了一个广阔的空间，从而有效的发挥了学生的主体作用。从学生自己拟的题目，如《我们的校园》、《美丽的田野》、《秋天来了》、《雨后的天空》、《雨中的父子》等，可以看出学生思维是活跃的，积极性被充分调动了起来。

总之，在作文教学中我采取多种方法，多方激发学生的习作兴趣，细心观察，并让学生从多方面感受到作文成功的喜悦，从而使学生的写作水平得到不断的提高。