微课支持下的农村初中数学高效课堂

李明山

将微课整合到课堂教学中是实施农村初级中学高效课堂的途径之一.教师可以利用电子白板、微课、职能手机或平板电脑设计教学，电子白板主要在课堂中使用，微课主要用于课前、课堂、课后，智能手机或平板电脑是微课的载体.下面以北师大版七年级数学“绝对值”为例，说明微课支持下的数学课堂教学设计.

一、教师设计供学生预习的微课

根据学习目标，学生的预习微课分为：有理数绝对值的概念及表示方法；有理数绝对值的求法和简单的计算；巩固练习.教师将制作的微课上传到班级微信群，供学生提前学习，不能上网的学生直接拷贝，在智能手机或平板电脑上播放学习.在课前通过微课开展自主学习，学生能够提前完成学习任务，提出学习中存在的问题、感想，预留到课堂上与同伴交流或讨论.

二、课堂教学

1.复习检测.在备课时，教师针对复习检测可能出现的结果，根据预习结果优、中、差预设几个教学环节.在上课时，教师要检测预习效果，让学生反馈自学中碰到的问题，将这些问题当作本节课的生成资源，及时查漏补缺，及时评价学生的自学情况，促使学生认真自学，提高微课学习的实效性.

2.合理利用生成资源，开展合作探究.针对“绝对值”一节，可以设计合作探究的微课.微课的内容如下：例如，两辆汽车，第一辆沿公路向东行驶了5km，第二辆向西行驶了4km.为了表示行驶的方向（规定向东为正）和所在位置，分别记作+5km和-4km.利用有理数，可以明确表示每辆汽车在公路上的位置.我们知道，出租汽车是计程收费的.这时我们只需考虑汽车行驶的距离，不需考虑方向.当不考虑方向时，两辆汽车行驶的距离就可以记为5km和4km.考虑方向时，这里的5叫作+5的绝对值，4叫作-4的绝对值.请同学们思考：现在我们撇开例题的实际意义来研究有理数的绝对值，+5的绝对值是，在数轴上表示+5的点到原点的距离5；-4的绝对值是，在数轴上表示-4的点到原点的距离是；0的绝对值是，表明它到原点的距离是.通过讨论，学生回答出这些问题，教师引导学生归纳小结.教师在白板上板书：一般地，一个数a的绝对值就是数轴上表示a的点到原点的距离.

3.根据学生学到的知识，拓展延伸.微课展示学习内容：利用数轴求5，32，-2，-7，0的绝对值.通過小组学习，学生自己归纳出：一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0.微课内容：把绝对值的代数定义用数学符号语言如何表达？（1）用a表示一个数，如何表示a是正数，a是负数，a是0？由有理数大小比较可以知道：a是正数：a>0；a是负数：a<0；a是0：a=0.（2）怎样表示a的本身，a的相反数？a的本身是自然数还是a，a的相反数为-a.现在可以把绝对值的代数定义表示为：如果a>0，那么|a|=a；如果a<0，那么|a|=-a；如果a=0，那么|a|=0.

4.质疑再探.微课支持下的学习过程也是知识与技能传授解惑的内化过程，学生提前自主学习、独立思考难点、提出问题后，通过课堂的同伴讨论、小组讨论、教师点拨、拓展练习解决问题，经历问题解决的过程，对已知和未知问题进行探讨与归纳.

三、课后复习

根据学习情况的不同，课后复习的内容也不相同.教师按照学生的学习情况分层设计课后拔高练习题、巩固复习练习题、课堂重点内容的微课，供不同层次的学生下载学习.学生利用家长的智能手机（平板电脑）通过微信平台，开展微课支持下的微学习.这种学习的最大优势是，利用了碎片时间，可以随时随地开展学习，是一种非正式的学习.对于不能利用微信平台学习的学生，可以直接拷贝微课，在电视（手机、电脑、学习机）上播放学习.

四、思考的问题

微课支持下的数学课堂的优势是，学生利用微课提前学习，课后利用微课复习，使学生成为学习的主人，提高了学生的自主学习能力.提前利用微课学习是微课支持下本土化高效课堂的一个亮点.因为有了提前学习，学生解决了难点或思考了难点，使学生的学习难度降低，尤其那些学困生，自信心增强了，学习效果自然提高.

总之，农村初级中学利用微课开展教学与当下流行的翻转课堂不同.微课支持下的本土化高效课堂是在原有课堂的基础上利用微课和微学习的优势改变学生的学习方式和教师的教学方式.