学己所学，为己所为，开启教育的另一扇窗

吕海龙

2016年10月8日至10月15日，我作为湖南省初中“未来教育家”高端研修班的40位学员之一，在华南师范大学的安排下，到中国经济特区深圳市所属的广东省深圳市第二实验中学（以下简称“深圳市第二实验中学”）跟岗学习。学习之余，将深圳市第二实验中学与我所在的湖南省永州市冷水滩区马坪学校（以下简称“我校”）进行了对比，为我今后的工作指明了方向：学己所学，为己所为，开启教育的另一扇窗。

一、两校教育理念、办学目标、办学策略之比较

深圳市第二实验中学于1989年由广东省原副省长王屏山先生创办，创办初期它是一所公助民办的改革实验学校，2005年改制为全公办学校。学校现有高中部和初中部两个校区，占地面积54421.08平方米，建筑面积75241.66平方米，两部共有90个教学班，学生近4500人，教职员工421人。经过历任校长和全体教职员工的共同努力，学校实现快速发展，办学特色逐步形成，综合办学实力明显增强。该校提炼出“尊重、责任、准备成功”的教育理念，以“建设面向未来的新型学校，培养引领时代的杰出公民”的办学目标，实施四大办学策略：生活化策略、个性化策略、智能化策略、国际化策略。

我校创办于1992年秋，是一所农村九年一贯制公办学校，占地面积约29111平方米，建筑面积约8200平方米。学校现有学生796人，18个教学班，教职员工54人。我校提炼出“自由、自然、自律、自育”的教育理念，以“建设生态校园，成就阳光师生”为办学目标；实施“以课改立校，以课改兴校，以课改强校”的策略，创建了“阳光生态课堂”。

我校提出了“在学习中获取快乐；在探究中树立自信；在成长中享受幸福”的新课改理念，秉承这一先进理念，学校实施了马坪教育“九大工程”，以此践行学校全新的核心价值观——生态生长，健康阳光。这“九大工程”是：

堅持一个思想——自然。

坚守两个理念——自由、自育。

坚定三个意识——责任、创新、快乐。

培育四种精神——敢想、敢说、敢做、敢当。

培养五种品质——敬业、专业、精业、创业、乐业。

培植六种能力——学习、合作、独立、思辩、独行、创造。

发扬七个作风——勤勉、务实、精细、团结、笃行、守信、恒远。

践行八个原则——自主、自信、共享、共进、生态、生长、本色、本质。

形成九个习惯——运动、微笑、卫生、动手、阅读、思考、助人、合作、竞争。

这“九大工程”的实施，起到了聚气、聚神、聚力的作用，为课改的持续深入推进提供了新的动力。

我的思考：深圳市第二实验中学提炼出的“尊重、责任、准备成功”的教育理念，带有教育急功近利的短视性。学生初中毕业，就准备成功了？学生高中毕业就准备成功了？教育是一门慢的艺术，是一项成功在远期的活动。其“建设面向未来的新型学校，培养引领时代的杰出公民”的办学目标，范围仅局限于“引领时代的杰出公民”，过于狭窄。一所学校，即使是一所非常杰出的精英学校，也不能保证它培养出的学生个个是“引领时代的杰出公民”，更何况初中、高中只是基础教育阶段的学校。小学、初中、高中这些基础教育阶段的学校的办学目的一定不能忘记这一点——“为培养将来社会需要的合格公民打下坚实的基础”。

我校提炼出的“自由、自然、自律、自育”的教育理念，符合人的成长发展规律，符合教育教学规律，既有深刻的内涵，又有哲学思想的光辉。人追求的精神世界、思想内核一定是自由的，人成长的方式方法一定是自然的、符合自然规律的，但是，人的行为必须按规矩进行，自律就成了最有效果的约束手段，这也是人达到教育发展的最高境界——自育的理想的路径。“自由、自然、自律、自育”构成了一条完整科学的教育思想理念，为学校的发展、办学方向提供了强大的思想力和理想力。其“建设生态校园，成就阳光师生”的办学目标不仅符合基础教育阶段的学校的办学目的“为培养将来社会需要的合格公民打下坚实的基础”，而且具有前瞻性——“生态”将成为未来社会发展的一个理念、一个方向；“阳光”将成为未来社会需要的合格公民的一个主要特质、一项主要素养。在生态的环境中，让每一个老师、每一个学生成为最阳光的自己，这是大势所趋，是时代发展的必然结果。因为我们坚信：只有阳光的教师才能引领、培育出阳光的学生，所以，我校的办学目标里特别强调了教师的重要性，将“师”置于“生”的前面。

二、两校办学条件之比较

1. 硬件

深圳市第二实验中学建筑面积75241.66平方米，硬件设施齐全、先进，比如该校天文馆、天象馆就投资一千多万元，一个词语：“高大上”。

该校校长说：学校经过二十多年的运转，校园环境、建筑、设施设备等已滞后，制约了学校的发展，急需要改善“硬环境”以助力教育教学，推动学校发展。该校初中部建于20世纪80年代， 经专家鉴定，需要拆迁重建，总投资将近10个亿。

我校建筑面积约8200平方米，两栋翻新的教学楼，教室地面为水泥地，已凸凹不平，另新建了一栋科教楼、一栋学生公寓、一栋三用礼堂，教育教学设备不齐、陈旧。

2. 经费

深圳市第二实验中学办公经费高中每生每年12000元，初中每生每年6500元，项目经费除外。用该校鲁江校长的话说“我们不怕你把钱花完，而是怕你没把钱花完。每年年终考核，余钱最多的三个学校，校长将被教育局约谈。也就是说，你没花钱，说明你没办事。当然，也不能超支，如果超额了，说明你没能科学规划、预算好。”该校学校项目建设权责分明，专业的事由专业的人去干。用该校一位主管学校基础建设项目的副校长的话说“我们学校的建设项目都是交钥匙工程，学校不需跑项目，只要向上级汇报学校可能需要建设哪些项目就可以了，剩余的事都是上级部门的事了。学校也不要对基建项目的质量负责，上级会有很多部门管这个事。但是，学校可以对建设工程提一些建议，比如说，地板砖的颜色可以由白的换成浅蓝色的，至于地板砖的质量问题就不是学校的事了。”

我校办学经费初中每生每年800元，小学每生每年600元。

3. 师资

深圳市第二实验中学建立了一支业务精湛的特色教师队伍。近年来，学校推进教师队伍建设的力度很大，实施教职工岗位聘任制度，一年一聘，激发队伍活力。学校中层管理团队经验丰富，现有3名后备校长。教师队伍素质较高，第一学历为师范类全日制本科毕业的占95%以上，30岁以下的教师第一学历为师范类全日制硕士研究生的占100%，学校有8名特级教师、正高级教师和省市级名教师、120多名高级教师，荣获国家、省、市级“优秀教师”称号的教师占40%以上，教师获得各类教学科研成果奖励350人次，有2个省级名师工作室、3个市级名师工作室、6个市级特色学科组，学校发展的人才高地逐步形成。

我校教职员工54人，其中中学高级3人，中级职称21人，第一学历合格的不超过80%，教师获得各类教学科研成果奖励500人次。

我的思考：深圳市第二实验中学与我校在办学条件上完全具有不可比拟性。前者位处中国最发达的经济特区，经济特区的优越制度、资金流、信息流、技术流、人才流等因素是学校办学条件优越的重要保证。用该校鲁江校长的话说“我们学校不差钱，就看你有没有想法。什么想法，在深圳这个地方都可能变成现实”。这就是区别。

但是，不要忘记：我校是一所农村九年一贯制学校，曾经各方面条件都比较差。学校只有两栋陈旧的教学楼和一栋简易的教师周转房及简陋师生食堂棚，有学生300多人，其中60%是留守儿童。辖区内部分成绩较好或家庭条件稍好的学生都选择到市区学校就读，生源日益减少。学校30余名教师中，近半是以工代教、民转公和复退军人。因为学校坚持课改，取得了一些成绩，办学条件有了显著变化。冷水滩区政府三年内投入了2000多万建设学校，于是一所破烂、落后的学校变成了一所现代化的学校。湖南省电化教育馆为学校免费装备了先进的电化教学设备。

两者办学经费差距悬殊，办事制度也不一样。深圳市第二实验中学学校的建设项目都是交钥匙工程，专业的人干专业的事，这是思想的进步，这是制度的进步，这是社会的进步。有钱能办事，无钱也能办事，可以办不要花钱能办的事。学校搞不搞建设项目，学校做不了主，就做能做的事。我校从学校实际出发，从2006年起开始进行课堂教学改革，创建了“阳光生态课堂”，师生精神面貌、独立人格、创新思维能力都有了巨大变化，师生阳光、快乐、幸福，有思想、有追求、能担当、敢进取。其实，内地学校的校长干了很多根本不是自己工作范围内的事，承担了太多不该承担的责任，导致校长的工作积极性不高，工作创造性不够。比如说，为了学校的发展，校长要跑项目，跑资金，还要对建设项目的质量负责，等等。校长难道心甘情愿去做这些事？不管怎么样，内地将来也会像深圳那样做，只是时间问题——社会总是要向前进步的。

两者师资力量更加不可比。深圳市第二实验中学的新进教老师，如果不是全日制师范硕士研究生毕业中的佼佼者，可能连报名的机会都没有。而我校的教师来历复杂，新招聘进来的老师可能连怎么教书都不会，如果有个全日制师范本科毕业生，那可是一个香饽饽了。师资可能制约学校的发展，但不一定是决定性因素，师资可以培养，关键是师资能否得到有思想、系统的、科学的引领和指导，培养和提升。我校的教师每学期能得到高质量的系统化的校本培训，成长非常迅速，新进教师绝大多数在一年内能成长为学校的骨干教师，而且他们的幸福指数很高，职业倦怠感较轻。

穷则思变，变则通，通则兴也。后来居上不是没有不可能，应该是一种趋势。深圳何尝不是如此呢？

三、两校校园文化之比较

1. 文化设施

深圳市第二实验中学按照“整体规划，体现个性，分步实施”的工作思路，实施校园文化提升计划，对校园环境（办公楼大厅、公共走廊、电梯间、报告厅外墙、教学楼大厅、校内花园、公共场所墙壁等）及视觉识别（如校徽、指示牌、班级文化牌等）进行系统设计和优化，提升校园文化品位，使学校环境优美、内涵丰富，打造有文化品位的精致校园，从而促进学校内涵发展，实现可持续发展。

我校：物质层面，只贴了一些简简单单的图片、标语；精神层面，形成了“阳光生态”的课改文化，学生综合素质普遍提高，特别是创新思维、自学能力、交流合作能力得到大幅提升，师生呈现出阳光、自信、快乐、幸福的精神面貌。

2. 学校管理制度

深圳市第二实验中学实施现代学校制度建设工程，加强现代学校制度建设，推进民主决策、民主管理、民主监督；实施“十会治校”策略，建立健全课程委员会、学术委员会、膳食委员会、招标委员会、安全委员会、专业技术职务评聘委员会、教职工代表大会、妇女工作委会、家长委员会、校友会，构建民主、规范、科学的现代学校治理结构。比如说，教师职称评聘，副高及以下职称评聘权力下放到学校，评聘合一，评副高职称必须累计担任班主任8年以上，中级职称必须累计担任班主任5年以上，解决了无人愿意担任班主任的问题。学校可以根据工作岗位聘任老师，缴纳“五险一金”，不取消编制，但是可以淡化编制，最后，“编制”这个词就退出了历史舞台。校长有权解聘教师，但是，一般不会用这个权力。

我校形成了一套具有马坪特色的民主、公平、公正、人文的管理方案制度，如《马坪学校教师上课考核办法》《马坪学校绩效工资分配方案》《马坪学校职称评定计分办法》、《马坪学校教师年度工作考核计分标准》《马坪学校教研成果学科竞赛奖》《马坪学校新课改优质本色导案评选方案》《马坪学校课改优质课评选方案》《马坪学校阳光生态班级管理考核方案》等，为学校课改的持续推进提供了制度保障。

我的思考：人只有自律才能自由、自育，真正實现人才有序无障碍流动，彻底打破“做多做少一个样，做好做坏一个样”的“吃大锅饭”局面，这就是解放思想最好的例证。校园文化更多的应该是师生的思想文化、精神文化、理想文化。物质条件只是基础，能让一定的物质条件为校园文化服务，校园文化建设应该大有可为。

四、两校办学特色之比较

1. 校本课程

深圳市第二实验中学构建了独具特色的课程体系：学校开设了90多个模块的选修课程和100多个模块的校本精品课程，提供丰富多彩的课程套餐。建立了5个人才培养课程体系（创新实验、艺术传媒、高水平体育运动、国际教育、复合型人才），打通了多条通往国内外一流大学的成才通道。该校建设五大特色书院，因地制宜开发校本课程，促进学生最优发展：碧波书院、翠竹书院、梧桐书院、东湖书院、南海书院。大气！

我校：开设了绘画、剪纸、书法、足球、音乐、写作、主题班会、安全教育、家长教育等课程（其实，这些根本算不上是校本课程）。

2. 课堂教学改革

深圳市第二实验中学的课堂教学基本上是传统的讲授式教学，用该校一位领导的话说“什么都没改，没什么好看的”。

我校坚持10年课改，创建了“阳光生态课堂”，界定了阳光生态课堂的定义：阳光生态课堂就是遵循人有好学天性的教育理念，把课堂构建为学生自主探究和自然发展的学习生态系统，并要求教师以尊重、引导、培育和发展学生的好学天性为基础，以学生自主生成的问题为营养，以自由自然的学习状态为土壤，不断激发学生求知欲望，树立学生自信心，培养学生学习能力、创新思维和团队意识、合作精神的一种人性化课堂。提出了阳光生态课堂的三个理论：①揭示了人的天性是好学的这一论断；②问题驱动是创新型学习的动力；③自由、自然是培养阳光个性的生态环境。

我的思考：小学、初中、高中是基础教育，基础教育阶段的办学特色应该是两个字“基础”，可以具体理解为：为求知、做人打基础，求知是手段、是路径，做人是目的、是归宿。如果偏离这个特色，搞什么“高大上”的特色，都是背离学生成长发展规律和教育教学规律的偏颇之举。因为一旦偏向一个办学者自以为是的重要特色，势必造成学生发展不均衡，远离“基础”，造成基础不匀、不实、不牢。人的培养模式应该因人而异，总的路径应该是自然生长、自由发展，最后达到自律自育的最高境界。学校校本课程只是学校全部课程的小的组成部分（国家课程70%，地方课程20%，校本课程10%），是对国家课程、地方课程的补充，如果花大力气进行校本课程的开发、实施，可能会冲淡国家课程、地方课程的实施。其实，一所学校能把国家课程和地方课程很好地实施，已经很不错了。

五、两校办学成果之比较

深圳市第二实验中学：取得了优质特色的教育教学成绩。近年来，学校教育质量稳步提升，实现了跨越式发展。高考成绩稳步提高，今年有2名学生考上清华大学和北京大学，连续多年被评为深圳市高考先进单位。中考成绩位居全市初中前列，市民认可度不断提高，跨入全市一流初中行列。近年来，有400多人次学生获得市级以上奖励，38人次获全国一等奖，学校广受市民好评，成为一所极具发展潜质的深圳市优质学校。学校多措并举，全面提升教学质量，实施了教学质量提升工程。

我校：多年来，学校一直注重课堂教学改革的研究探索。经过反复摸索，不断实践，创立了“马坪阳光生态”课堂教学模式，闯出了一条课堂教学改革的希望之路。课堂教学的改革，促进了学生的发展：培养了学生阳光个性，增强了学生持续发展能力；促进了教师的发展：教师形成了马坪学校的教学风格，课改以来我校教师发表论文，获奖500多篇次，先后有100名优秀教师引进到了城区学校，极大地推动了城区学校的课堂教学改革；促进了学校的发展：学校得到家长的认可和社会的好评。过去马坪学校仅有300多名学生，现在已近800名，其中约300名来自城区，课改的示范、辐射、引领作用明显。《科教新报》《教师》《湖南教育》《湖南日报》《中国教育报》，湖南卫视、永州电视台等新闻、出版媒体深度报道了学校课改。学校创建的“阳光生态”堂教学模式荣获湖南省第三届基础教育成果奖特等奖，基础教育国家级教学成果奖二等奖。学校荣获全国教育系统“先进集体”荣誉称号。学校被评定为“湖南省基础教育课程改革样板校”“永州名校”。截至目前，省内外5000多所各级各类学校共计10万多人次来我校参观学习。

我的思考：办学成果应该考量全体学生在自身原有基础上的发展和提升，而不是看到少数优秀生取得的成绩，考上重点高中、重点大学，获得什么奖励，等等。20%的优等生固然值得关注，60%的中等生和20%的学困生更应该得到理应属于他们的80%的关注。事实上，这80%的所谓的中等生、学困生仅得到了20%的关注，可能还没有20%。如果真正关注到这80%的学生的成长、发展，才会取得真正意义上的办学成果。其实，每一个学生都不应该被人为地贴上“优等生”“中等生”“学困生”的标签，他们都是最优秀的自己，在教育教学活动中都应该成为最优秀的自己。让每一个学生在教育教学活动中成为最优秀的自己，这才是办学的最大成果。

通过以上的对比，笔者认为：教育的腳步不能太快，否则，教育的灵魂就被远远地抛在了后面。应该让教育的灵魂适当地跑在教育的脚步前面，因为思想的光芒才能带给行动正确的方向和巨大的力量。

（作者单位：湖南省永州市冷水滩区马坪学校）