迁移视角下的活力语文课堂构建

范瓅

迁移，指对已获得知识、技能、方法和态度的一种转移和影响，可分为正面迁移和负面迁移。语文特级教师程翔说：运用好迁移能让语言本真与学生想象联姻，达到“密不可分”和“生机盎然”的喜人景象。语文教学中运用正面迁移可以对学生学习和运用知识起到温故知新的引领作用。这种迁移，简而言之便是“由此及彼、锦上添花”。运用好迁移，有利于学生走出以教材为本的“本本主义”，主动思考，在合作交流中碰撞思维，在多元对话中发展创意。迁移模式彰显了“生本主义”的教育理念，使课堂充满了活力。

一、恰当留白，引导学生自主探究

学起于思，源于疑。教师要有意留白，为学生探知提供载体，引导学生带着问题融入课堂，走进语文学习。抓住学生兴趣点和认知难点，设计富有导向性的话题，引导学生主动研读文本，推动学生深入思考。教师需要紧跟学生的探究路线，适度调整留白问题的难度，引导学生在“跳一跳，摘果子”过程中逐渐提高语文素养。

一是留白应把握好时机。例如，在苏教版《语文》六年级上册《船长》一课的阅读引导中，笔者设置了这样的问题：如果能穿越时空，你在1870年3月17日夜晚的“诺曼底”号轮船上，在船碰撞后你会怎样自救？如果船上出现了混乱，你会怎样处理？通过将课本内容迁移至学生预学和探学过程，让他们在阅读中将自己的想法与作者的描述作对比，从中发现更多有价值的信息。有的学生认为，自己是男生，应该有男子汉的大度和气概，应该让妇女、老人、小孩先逃生，并尽力帮助哈尔威船长维持秩序；有的学生认为，遇到这样情况首先应该冷静，切不可乱了方寸失了手脚，否则会越来越恐惧，应该找制高点寻找可逃生的可能；有的学生认为，作为游客应该按照游船救生员的要求，主动让老弱病残的游客先走，自己和船上工作人员一起开展自救……之后，笔者设计了这样的问题：作为船上的最高长官，哈尔威船长是怎么做的呢？大家可以从语言、动作、肖像等方面描写来体会。学生通过前后问题的衔接，准确掌握了课文表达的主要内容和核心要点，理清了阅读认识思路。

二是留白问题应突出针对性。教师要把握好内容素材的重点和学生认知的盲区，找出学生容易误入歧途的地方，给出方向标式提醒。重视探学的指导，让学生在“仁者见仁，智者见智”中碰撞出思维火花。

二、开放思考，鼓励学生各抒己见

语文特级教师张纯孝说：想象是语文课堂不可缺少的东西，最有“只可意会不可言传”的味道。教师要带领学生从静态的语言文字中找出隐藏在背后的趣味轶事，凸显语文的开放性和多样化。给学生搭建畅所欲言的舞台，引导他们主动交流，在相互沟通中集思广益。学生有了“天马行空，日行千里”的想法，才会有“柳暗花明又一村”的体验。

例如，在学习《语文》六年级上册《轮椅上的霍金》一课时，笔者给学生设置了这样的思考话题：请你和霍金先生对话。很多学生听了这个题目，一时间面面相觑：霍金不能说话呀！笔者此时鼓励学生开动脑筋，想想其他办法。过了一会儿，很多学生便有了各种妙招。有的学生说，与霍金进行E-mail邮件对话，向他表示致敬并向他学习，请教他自己在现实生活中遇到的问题；有的学生说，可以发明语言表达传感器，让霍金的脑思维与传感器对接，通过文字形式予以呈现；有的学生说，搜集霍金对某些文字信息的表情、眼神等信息，并根据这些表情特征创设相应的语言文字代码，等等。在学生提出各种想法后，笔者引导他们就“从霍金身上，你得到了什么”进行交流，大部分学生都能够就霍金表现的顽强坚韧不言输、充满美好理想信念等作出了深入浅出的描述。

三、模拟表演，给学生展示的机会

实践出真知，凡事做了才会有真情实感。教师要引导学生带着好奇心与文中人物对话，给学生提供自由展示的机会，让他们各显神通。搭建模拟表演舞台，能使课堂更有生机活力，体现语文课堂的人文性与趣味性。

模拟表演，可以让学生在学习中运用语文，在运用中学习语文。例如，在《语文》六年级上册《草原》教学一课中，笔者建议学生就牧民招待客人以及相关的民情风俗展开模拟表演，在表演中体会独特的习俗礼仪。有的学生从牧民的生态化放牧和可持续发展的角度，阐述了牧民的“与大自然共生共荣”的理念；有的學生则从热情待客的角度，阐述了少数民族与汉族不一样的待客方式，并现场表演了一段歌舞；有的学生则以单口相声的方式，再现了少数民族待客时的语言、动作等，让人耳目一新。之后，让学生以小组为单位，围绕“牧民的热情待客”表演小品，深化理解感知。

教师需要注意的是，模拟表演应以教材文本素材为基础，多给学生更多自由表演的时间，让他们在讲故事、作演讲、演小品中深有所思。给学生点评和指导的机会，鼓励他们就各自的理解提出意见。及时肯定学生，激发学生的学习动力。