刍议小学数学挫折教学策略

葛军

“没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。” 人的一生难免遭遇困难与挫折，学习的道路上充满了荆棘与坎坷，遇到挫折是必然的，重要的是以怎样的心态迎接挫折，以何种方式去处理挫折。俗话说：“吃一堑长一智。”挫折可以增长学生智慧，增强学习经验，挫折能够抑制学生的骄傲情绪，提高学生的应变能力，激发学生的學习潜能，让学生享受到成功的快乐。挫折是一种教育资源，挫折教育让学生经历挫折的过程，挖掘他们的探究潜质，提高他们学习效果。

一、捕捉挫折生成，激活思维，增长智慧

有些“挫折”看似教学中的“拦路虎”，仿佛影响了学生的思路进程，如果教师细细思量、深入剖析，有助于准确把握学生的思维轨迹，用好“挫折”有利于帮助受挫学生提高认识理解，增长学习智慧。

例如，在教学苏教版《数学》六年级上册《分数除法》时，笔者给学生出了这样一组习题，在括号中填上大于号或小于号：÷（ ），6÷（ ）6，1÷（ ）1。在巡视过程中发现小叶同学全部填写了小于号，显然她都搞反了，在汇报交流时，故意让小叶回答，其他学生大声喊“全错啦！”小叶听到自己全部做错了，红着脸低下头。“不要紧的，谁没有个错误？”边安慰边让她说说想法，“你是怎样比较大小的？”“我没有计算，我想分数乘法中有一个规律：一个数乘以真分数所得的结果小于这个数，所以我认为除法也有这样的规律。”小叶懊恼地说出了自己的思考方法。“原来是这样，那请你把上面的三道除法转化成乘法来看看。”让小叶将分数除法转化为乘法算式，“这样都变成了一个数乘以假分数，分数乘假分数结果应该大于这个数，看来我都弄反了。”小叶不好意思地自我解嘲道，“原来一个数除以真分数，结果大于这个数。”这次挫折不仅使小叶对分数除法的计算法则有了更加深刻的认识，而且让她自主探究出分数除法中的规律。

“挫折”是一种随机生成的现象，一不留神就会错失，教师在课堂中要时刻关注，敏锐捕捉课堂中稍纵即逝的挫折现象，将挫折作为一种新生的教学资源，利用挫折去激发学生的学习动力，引导学生深入思考、有效建构。

二、制造挫折事件，激扬挑战，提升境界

钟启泉教授说过：“儿童原本是通过失败来习得种种知识的。”挫折只是一种暂时性的失败，是对学生的一种磨练，是推动学生走向成功的动力。有些人经受不住挫折，因此萎靡不振，而抗挫能力强的学生则具有较强的忍耐力，面对挫折永不低头，挫折只会让他们越战越勇。

例如，在教学《数学》苏教版六年级下册《解决问题的策略——假设法》时，在学生掌握了假设策略的基本思路后，笔者给学生出示了几道基础题进行巩固练习，许多学生都能正确解答，而且认为假设法太简单。笔者就对他们说：“假设法应用比较广，能够解决许多问题，现在老师给你们出一道经典的习题，不过难度很高，你们敢接受挑战吗？”边说边给学生展示了一道难度较大的鸡兔同笼问题。本想杀杀学生的锐气，没想到反而激起了他们的斗志，他们果敢地迎接挑战。故意设置的挫折并没有让学生止步，更没有难住他们，反而让他们对假设法的应用又上了一个新台阶。

三、善用挫折资源，激励应变，增强创造

“对于不屈不挠的人来说，没有失败这回事。”具有创造精神的人是不怕失败的，他们具有“胜不骄败不馁”气质。挫折对于他们来说不是事儿，他们对挫折情有独钟，应对挫折是他们的嗜好。挫折可以激发学生找解决问题的路径，生成大量解决问题的方法，引导学生迈向成功；挫折教学可以提高学生随机应变能力，增强他们的创造意识和能力。

例如，在进行《数学》苏教版六年级上册《长方体和正方体》单元复习时，教材中有这样一道拓展应用题：“一个长方体，如果高增加2厘米，就变成一个正方体，此时表面积比原来增加56平方厘米，原来长方体的体积是多少立方厘米？”部分学生在解答该题时遇到困难，不知如何下手。“老师可以帮助你们扫除障碍，不过，在帮你们解决了这个问题后，你们必须自己再设计一个相关的习题。”说完后，笔者利用模型演示，帮助学生分析理解。学生很快理解了题意，有效解出问题。学生做完该题后开始编创习题，其中一个学生编出这样一道题：“有一个长方体，把长减少5分米后成为一个正方体，表面积比原来减少了100平方分米，原长方体的体积是多少？”其他学生也纷纷从不同角度编写出习题。

不经历风雨怎么见彩虹。挫折是学习路上的风雨，接受挫折的洗礼是学生迈向成功的必由之路。让我们在数学教学中正视挫折、善待挫折，让挫折成为学生飞向数学殿堂的隐形翅膀。