让小学低段的语文课前预习在识字中大放光彩

周艳

《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解。”当学生在课堂上发表了正确的课前预习结果时，便有了成功的快感，即使与同伴的结果不一致，他也会进行思考，有所提高。成功的喜悦，冷静的思索足以鼓动学生的识字兴趣，增进识字的效果。可见，预习在识字过程中有着举足轻重的作用。

一、预习的具体措施

1.明确预习内容，让预习有渐进性

虽然预习是学生自主学习的过程，但是教师要注重适时引导，要给学生明确学习的内容及方向。预习为学生的独立思考提供了宽松空间，这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。低段学生主要以识字为主，但是对一、二年级之间的预习要求也是有递进关系的：一年级学生的预习要求是读准字音，看清笔顺，能够区分出平翘舌音，前后鼻音，将不认识的字做上记号，想想记字方法，借助拼音读通、读顺课文。到了二年级，就要在读准字音、读通课文的基础上，大致了解文章大意，也可以摘抄自己喜欢的句子。要养成自觉运用工具书的好习惯，并在课外阅读中拓展学生的阅读视野，培养学生课外阅读的习惯。

2.给每位学生展示的机会，将预习的成果真正融入课堂

学生经历了充分的预习，都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台，这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。在识字的过程中，教师完全可以让学生当小老师，让部分学生来介绍他们认识的生字，个别难认识的新字教师再点拨。同时，在反馈预习中要关注到学生的个别差异，让每个学生有展示自己成果的机会，这样才是真正关注每个学生的成长，课堂上的气氛活跃了，学生学习的积极性提高了，识字效率能不高吗？

3.给予师生间质疑问难对话的机会

教师应鼓励学生表露预习过程中的疑问或困惑，让学生将自己不认识的新字打上问号。把疑问留给教师、同学、课堂，解答疑难问题的过程，也是师生间、生生间交流的过程。课堂上也可采取同桌互帮、小组合作、大组交流等来解决难点。学生在解决难点的同时也是对自身能力提升的一个过程，这是促进学生终身发展的有效方法。

4.注重实践的体验

在识字教学中，学生对卡片的游戏活动有着浓厚的兴趣。我想那就让学生真正地玩起来，学起来。语文的活动教学遵循“活动一发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生机与活力，真正让低段的孩子在乐中学。所以在预习过程中，我让学生做一做生字卡片，每天做4张在预习中认识的新字卡片，第二天将卡片带入学校，与同学分享你认识的新字。这样充分调动了学生的手、口、眼、耳、脑等多种感官协调参与语文学习，更能有效地提高课堂教学效率，促进学生全面、和谐的发展。

5.善于开发预习资源

新课标中要求教师合理开发课内外资源、合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室图书角、学校图书室、网络、电视材料等）。我结合学校的书香校园建设，在预习的平台中落实课外识字量。我要求学生每夭看课外书，看后摘抄下两个新字，并且给他们组词，第二天检查识字情况，请两位学生上台来介绍他们认识的新字。一个星期后，我发现还是很有成效的，学生识字的积极性很高，大家都想上来展示他们认识的新字。我也受学生的影响，每天要求自己认识两个生僻字，学生看到老师的认字本觉得很新奇，我想身教的效果已见成效。

二、从预习中反思自身的识字教学

古人云：“凡事预则立，不预则废。”我们教师要树立以学定教的教学理念。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启示教师的教学活动。对于低段学生的识字教学，就可以让学生来当小老师，将他们在预习中学会的生字教给其他学生，在学生的互相交流中完成课上的识字教学重点。

在对一年级语文的识字教学中，我坚持每天记录下教学上的不足与优势以及学生的反馈情况。如果课前预习指导得当，它将会是教学的得力助手，也会让学生爱上这个非常有意义的作业。在预习过程中要让家长参与其中，因为一年级学生的自控能力还是很差的。一年级课文内容简单，学生容易掌握，很快就能熟练地阅读课文，但是在课堂上发现，许多学生能够背诵整篇课文，但是不认识其中的生字，所以会读并不等于會认字。于是，我预习的首要要求就是学生在预习生字时先看文后面有几个生字，并要求他们从课文中找出生字所在的位置，作上记号，再结合句子认读生字，这种“课前预习、识字”的方法切实可行，效果也较好。比如《操场上》一课中，许多生字都是有相似性的，预习时我要求学生根据学过的生字并利用汉语拼音自读课文，再找找“打、真、跑……”这些生字的位置，然后再反复朗读带有生字的词语，从而达到会读生字的目的。这样学生感到自己能读书，自信心增强，认字的兴趣也大增，还逐渐培养了自主识字的能力。

《语文教学大纲》中明确指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养真正的学习态度和良好的学习习惯。”不言而喻，没有兴趣便培养不了好习惯。培养学生的语文兴趣是件简单而烦琐的事情，简单在于如果你有足够的魅力让学生深深地喜欢上你这位语文老师，那第一步就成功了。烦琐在于身为教师，要绞尽脑汁，以他们的思维去思考问题，设计活动和游戏。通过一段时间的预习训练，学生已经渐渐养成预习的习惯，有时我不布置，学生都很自觉地预习了下一篇课文，而且他们都很迫切地希望表现他们的能力。

通过近阶段的研究，我发现自己的课堂教学效率有了一定程度的提高，学生听课的积极性有了好的改观。我相信只要我们继续坚持，低段的语文课前预习一定能在识字教学中占据重要地位，这样教师才能真正地轻松教学，学生才能快乐地自主学习，在课堂上真正地实现自主。