PBL视角下美国诗歌教学中西文化对比问题设计初探

摘 要：本文在教学状况调查的基础上，探讨美国诗歌教学中存在的问题，分析了教学存在问题的原因，在此基础上提出了引入问题驱动教学法（（Problem-Based Learning），就其问题设计中的文化对比和传递功能进行探究，以提高学生学习兴趣和能力。

关键词：美国诗歌教学 问题驱动 文化传递

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0003-02

1 美国文学课程定位

美国文学课程的开设首先让学生系统把握文学发展的历史和现状；厘清美国文学流变的脉络，掌握各发展时期占据主流地位的文学，代表作思潮及流派的特点以及主要的作家及其代表作品。基于此培养学生对文学的阅读兴趣和欣赏、判断能力，让学生主动参与文本意义的寻找、发现和创造的过程，从而在老师的引导下感悟人生，洞悉生活和生命真谛。同时帮助学生通过文学作品的赏析加深对于美国文化和其国民性格的了解。因此美国文学的教学一般定位为：基于感性认知的经验层次、基于理性认知的知识层次、基于审美和理论思辨的抽象理性层次、基于文化认知和文化认可的跨文化交流层次。做为世界语言文化集大成者的诗歌，具有其独到的语言文化特色、文学传统和审美情趣。

2 英文诗歌的教授方法

如何教授英文诗歌？采用何种方式进行教学？这些的确是给教师带来困惑并值得大家深思的问题。教学中，我们往往过多地去解词析句，因此学生们对诗歌的学习与理解往往局限在对表面的理解，也很难激发学生学习英文诗歌的兴趣。让学生自主体味到欣赏诗歌的乐趣，感悟收获的快乐，是英诗课堂教学成功的主旨，也是真正有助提高学生对文学作品奖赏性阅读能力的关键。如何采用有效的方法激发学生学习诗歌、欣赏诗歌、感悟人生的能力的确是值得大家思考的问题。为了有效地开展诗歌教学，在教学过程中，可以将同一个主题的诗歌整合在一起学习，深化学生的理解与体验。在学习过程中，引导学生分别理解诗歌主题，体会诗人不同心境和诗歌意境，让学生在品读中体验、整合中悟情，可真正提高学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，从而培养学生鉴赏性阅读能力。将主题相同的诗歌整合在一起共同学习，对背景知识给以相应的补充，加之对诗人不同境遇的介绍，很好地促进了学生对诗歌中所蕴含的诗人情感的理解，从而使学生体味到阅读的乐趣、体验到思考、感悟的收获和快乐，真正领悟到诗歌的艺术魅力。从学生自读后的“感受” 入手，谈体会，说理解，是诗歌学习的一把钥匙。在诗歌学习的过程中，学生间彼此交流，相互碰撞，加上老师的巧引点播，可以使课堂较好地体现生生之间，师生之间的相互沟通与提升，同时也体现读者与作者间的相互贴近与理解，这样的诗歌教学定会使学生有不一样的收获。将诗歌的整合学习方式引入英诗课堂教学，可提升课堂教学效率，让学生在整合中悟情，品读中体验，真正感受到诗歌独特的艺术魅力，从而提高自身鉴赏性阅读能力。

3 问题驱动教学法的引入

不同的文学形式有着各自独到的特点与风格，找寻恰当的教学方法，巧妙地引领学生进行不同文学形式內容的学习是值得我们关注的问题。只有方法得当，才能激发学生对美国文学课的学习兴趣，从而使学生自主地投入到学习中来，真正提升课堂教学效果。专业课由原来的教师单向灌输式教学模式转为学生主动探究式的文献阅读研讨课模式，以达到训练学生主动探求知识、自主创新思维的目的。问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得科学与否直接关系到教学的成败。问题驱动教学法即基于问题的教学方法（Problem-Based Learning，PBL），是对传统诗歌教学的有效尝试。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。

4 就文本的文化内涵进行相关问题设计

文化认知能力和文化传递能力的提高日益成为经济全球化条件下对外语人才的切实要求，正确而全面地了解和把握西方文化已经是高校英语专业学生的实际需要，加强英国文学教学中的文化传递则是达到以上目的的必要与有效手段。在论证文化传递在外语以及文学教学中的作用、文化研究在文学研究中作用的基础上，提出美国文学教学中如何加强文化传递的具体建议。高校英语专业文学课教学中存在着一个老生常谈的问题，那就是如何处理文本阅读与文学史介绍之间的关系。他们之间的时间如何分配？重点应放在哪里？若要兼顾又怎样或在哪些方面将二者结合起来？随着文化研究在文学界的兴起和蔓延，文学课教学又面临着如何处理文学作品的文化背景问题。这些问题一直困扰着站在讲台上的许多教师。甚至延伸到这门课程的教材编写，乃至波及到学习这门课程的本科生和准备报考英美文学方向的硕士考生，使他们常常感到无所适从；因此，对这一问题展开研究，理应成为高校英语教学研究中的应有话题，在我国高等学校教学改革不断向纵深发展的当下更是如此。这个问题牵涉到如何处理文学作品与其产生背景之间的关系。在授课过程中教师不妨深入挖掘作家及作品的文化内涵，以更透彻地理解和体会该作品。例如，在讲授布莱恩特的《致水鸟》首段时，就景色描写进行相关问题设计：诗歌当中夕阳西下，红色的天空衬着水鸟的身影，让你想起了哪首中文诗歌呢？同学们很多就想到了唐代王勃的《滕王阁序》，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，作者以落霞、孤鹜、秋水和长天四个景象勾勒出一幅宁静致远的画面，和《致水鸟》的场景描写很契合。在《野金银花》中“无情的寒霜再加秋风的威力，会叫这花朵消失得一无踪迹。”教师可引导学生思考《红楼梦》中那句诗和此句应景，即第十七回中林黛玉的《葬花辞》：“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼。明媚鲜妍能几时，一朝飘泊难寻觅。”

5 结语

对于英语专业的学生来说诗歌阅读对于他们人文素养的培养是不可替代的途径之一。在实际美国文学的诗歌学习中以教师为主导，坚持阅读体验为主，文本分析为辅的原则，在阅读实践中实现文学的娱乐和教化功能。启迪学生思维成为诗歌教学培养学生兴趣，理解剖析诗歌美感所必须面对的课题。在教学中，发挥教师主导作用，通过相关问题的设计，启迪学生思维，提高学生语言知识能力、语境能力和语篇能力。提高学生人文素质和批判性思维，培养其人文关怀，对美国文学进行有效、有用和有氧的教学改革。

参考文献：

[1] 胡泓.美国文学教学探微[J].南京理工大学学报（社会科学版），2002，（5）：53-56，62.

[2] 杨菊芳.关于问题设计的几点思考[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C].2006年.

作者简介：徐常兰（1974-），女，河北深州人，文学硕士，衡水学院外国语学院副教授，从事英美文学方向研究。