小学数学教学中小组合作学习的有效性分析

马宪蓉

摘 要：隨着教育的快速发展，小学数学教学得到了较高的关注度，很多教师都开始在该方面投入一些新的教学手段，希望能够在最终的成就上得到明显的提升。小组合作学习，是新提出的一种教学手段，与小学数学教学的匹配性较高，能够充分调动学生的积极性，在教学的成果上比较显著。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：小学 数学 小组合作 教学

与以往教育不同的是，现代化的小学数学教学，更加主张调动学生自身的积极性，应该让学生按照自己的理解来进行数学知识的锻炼和应用，从而在多个层次上，减少应试教育所带来的不良影响，推动学生个人水平的更大进步，因此小学数学教学的变革，有必要将小组合作学习推广应用。

一、小组合作学习应用的重要性

在小学数学教学的以往工作中，虽然也适当地开展了小组合作学习，但是在开展的幅度上并不大，很多小学生都趋向于自己研究、自己分析，同时没有将学习的方法共享，以至于班级内部的成绩趋向于两极化，学生之间的差距也开始不断增加，未能达到综合培养的目的。分析认为，小组合作学习的重要性，表现在以下几个方面：第一，小学生的成长阶段和数学知识的学习，都必须表现为持续性的进步，单纯在固有的体系上锻炼，很容易出现较大的偏差，这并不利于小学生在未来的拓展上取得较高的成绩。第二，小学数学教学过程中，教材本身的难度增加，知识点的理解和运用，无法按照直接套用的模式来执行，而是要以灵活的思维进行转变，这就需要大家按照集思广益的原则来学习。

二、小学数学教学中小组合作学习的有效性

（一）合理划分合作小组

考虑到小学生在数学能力上，已经展现出了群体化的趋势，因此在划分合作小组的过程中，绝对不能再一次地按照这样的趋势来完成。建议在小组的划分上，按照综合原则来开展。例如，针对小学阶段的加减混合运算学习，应该将学优生、学差生、中等生，共同安排在一个小组当中，保持1个学优生、1个中等生、2～3个学差生的标准，通过带动的学习方法，促使三者都能够得到良好的进步。学优生对知识理解迅速，掌握较快，能够在做题精准性方面具备较高的保障，因此由学优生进行指导是比较合适的；中等生对于解题方法的掌握，往往集中在单一手段上，可以向学优生积极请教，也可以更好地灌输给学差生，自身展现的过渡作用比较突出；学差生则是被动的接受对象，但是在学优生、中等生的共同帮助下，学差生对于基本方法的掌握以及具体解题步骤的了解，都将得到持续性的进步。

（二）明确教学任务

小学数学教学在开展的过程中，目的在于让学生的数学能力提升，对各项知识点充分掌握，从而能够取得较高的成绩，为自身的拓展提供足够的支持。小组合作学习模式的推广应用，必须明确教学任务，否则小组内部的稳定性不高，最终的教学成果也难以按照预期来开展。例如，在学习方程解题知识的过程中，针对小组内部的成员，至少要了解如何设计方程，如何进行解答问题。小组合作学习的优势，在于能够达到互补的特点，而内部的良性循环，在于将各项教学任务合理的完成。在小组合作学习开展过程中，可以将某一例题进行分析，一部分开展算数方法解答，另一部分开展方程设计解答，通过对比结果、准确率、解题速度等，找出最佳的解答方案，由此对数学知识的理解和运用，提升到一个新的高度。

（三）正确把握合作时机

小学数学教学的开展过程中，小组合作学习的实施，虽然可以对教学产生较多的帮助，但并不意味着可以在所有的环境下，都开展这种教学模式。从以往的教学来看，有些教师很容易痴迷于单一的教学手段，在了解到小组合作学习的优势和作用以后，会不断运用这种方法来完成，表面上对学生的成绩和能力做出平衡，但实际上对很多学生的个性化造成影响，不利于日后教学的持续进步。建议在今后的小学数学教学当中，要合理把握小组合作学习，从而在多个方面提高教学的水平，让学生对知识的理解更加透彻。教师在进行备课安排时，要深入研究教材内容，明确教材理念，以此找出合理的合作时机，例如当学生不能独自完成任务时，学生独立思考解决问题遇到困难时，或者课堂上当学生回答问题不全面时，都可以采用小组合作学习的方式；小组合作学习时，每个学生都可以从不同角度发表自己的见解和看法，与组内的同学共同交流、探讨，互相补充。

三、总结

本文对小学数学教学中小组合作学习的有效性展开讨论，从已经得到的结果来看，小组合作学习的落实，能够帮助学生取得一个较好的进步，各方面的教学成就均比较突出，未造成特别不好的影响，小学生对此也是比较认可的。今后，应该在小学数学教学中深入研究，健全教学体系，推动学生更好成长。

参考文献

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