作文评改“五步曲”

施美莲

【摘要】长久以来，教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。而习作评改是学生习作进程中的一个重要环节，《语文课程标准》也提得很明确：“培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作水平。”有鉴于此，怎么样引导学生参与到评改作文的活动中来，就显得十分有必要了。为了使学生在作文评改中能充分发挥其主体作用，以提高学生写作能力，我们进行了“学生作文自评互改”的作文评改课模式的探究，探索出实施这种评改方式的基本模式。

【关键词】作文评改 小组合作 信息技术 评改模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0174-01

一、第一步：重温要求，交流方法

（一）重温作文要求，制定评改标准

学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改，首先引导学生重温作文的要求，结合单元训练重点，有目的地指导学生评价的角度，评价的步骤及基本用语。

考虑到每次作文训练的重点不同，评改时也要检查训练重点的落实情况。如评改写人的文章时制定的标准是：①开头有没有注意开门见山，直接引题。②选择适当的人物。③通过典型事例写人。④通过多种手法展示人物性格。……