西部边远地区初中数学教学研讨

李伟

一、西部边远地区初中数学教学现状

1.学生现状

西部边远地区初中学生学习基础比较薄弱，小学数学基础本来就比较差，进入初中以后，学科增多，学生的学习压力增大，很多同学感到力不从心，应接不暇，于是容易产生放弃的心理。

2.教师现状

教师对现今数学课程标准缺乏系统的了解，对西部边远地区初中数学教师进行的问卷调查发现，西部边远地区初中教师对九年义务教育的课程标准缺乏深入研究.教师不能深刻全面地理解课程标准中的要求，对数学课程标准中不同的要求不能做到很好的区分，不能把握好教材的重点和难点，这在很大程度上影响了初中教学的教育教学质量.

3.教材现状

目前，西部边远地区初中使用的数学教材与学生所处的环境和知识接受能力不相适应，这在一定程度上影响了西部边远地区初中数学的教学效果.在农村，学生家长的文化程度普遍较低，在学生的学习上无力关心，甚至家长和学生都不能正确地认识到数学学习的重要性.加之经济条件的制约，西部边远地区初中学生不能通过相应的数学资料帮助自己学习数学知识.同时，西部边远地区和外界的联系较少，学生的视野较小，思维模式较为单一，分析数学知识的能力相对于东部沿海发达地区的初中学生存在较大的差距，还有文化的差异.这就导致了西部边远地区初中使用的数学教材不能满足西部边远贫困地区初中学生的接受能力.

4.教材、教师、学生之间的矛盾

受到很多因素的影响，西部边远地区由于地理位置的限制，以及本地风俗习惯的影响和外界的联系较少，信息获得的渠道不畅，西部边远地区初中数学教师的教学不能满足当前新教材教学的需求，在教学过程中不能达到课程标准所要求的高度，教学资源获取的方式单一，传授知识的手段还比较传统，先进的教学理念急需让每个数学教师掌握.由于教师呈现问题的方式还比较陈旧，深受传统教学思维模式的影响，总体上西部边远地区初中数学教师的教学水平有待提高.

二、针对西部边远地区初中数学教学中存在的问题提出几点建议

1.编制适合西部边远地区的数学课程标准

目前大多数西部边远地区的数学课程标准不能适应当地的教学需要，教师的水平不能达到课程标准的要求，不仅是教师教的过程，就是在学生学的过程中也能发现数学课程标准存在许多问题.教育部门要针对边远地区制定适合当地情况的数学课程标准，结合边远地区数学教学的实际情况控制好标准的范围，可以通过跨地域聯合编制初中数学课程标准.在课程标准难度的制定上，要充分结合边远地区学生知识的接受能力和教师的教学能力，制定科学合理的标准，这是提高偏远地区数学教学质量的前提.

2.根据西部边远地区教育教学的实际情况编写初中数学教材

当前西部边远地区初中数学教学中使用的教材难度较大，内容较广，彻底改变西部边远地区的数学课程标准不能在短时间内进行，相关部门可以从改编边远地区的初中数学教材入手，适当降低教材的难度，让教材能体现西部边远地区生活的实际.在教材的编制上，具有针对性，充分调整数学教材里面包含的基础知识，同时要保障编制的基础知识能够被大多数的初中学生接受，要适应边远地区初中学生知识的接受能力.一般在教材的选择上，要从边远地区的社会生活范围内选择教材.同时，教材选择的基础知识要具有实用性，不能为了降低教材的难度，而增加一些没用的知识，这样才能逐渐地提高学生解决数学问题的能力.选用的教材，还要让学生感受到知识的实用性.

三、加强对西部边远地区初中数学教师的教学培训，从整体上提高数学教师的教学水平

在西部边远地区数学教学过程中，教师的主导作用是非常重要的，教师在课堂教学过程中起到了关键性的作用.教育部门要加强对边远地区初中数学教师的培训工作.在培训内容的选择上，要注重对教师教学思想和观念的培训，弥补边远地区信息不通畅这一现象，要让教师知道当前教材的改革内容，明白当前数学教学目的.为了改变西部边远地区学生数学学习被动的局面，教材适当增加一些启发学生思考的问题和说明.并不是要求教师在实际教学过程中必须按照这样的方法来教学，教师在课堂上要充分发挥出自己的主导作用，体现学生学习的主体性，通过增加图文来表达学生的思维过程，通过图解引导学生的思维，提高学生的解题能力，而不是单纯地通过改变内容来帮助学生记忆知识.

四、结语

总之，西部边远地区的初中学生基础知识普遍偏低，数学教师教学水平相对东部发达地区的数学教学水平差距较大.为了实现教育教学的公平性，实现我国教育教学水平的全面提高，要加大对西部边远地区初中数学的研讨力度，科学地制定数学课程标准，有针对性地编制数学教学使用的教材，提高西部边远地区数学教育教学水平，使西部边远地区数学教学质量得到普遍提高。