高职化工专业开展现代学徒制人才培养的研究与实践

刘望+田伟军+隆平

摘 要： 文章研究了现代学徒制人才培养模式的试点方案制订、校企联合招生、教学组织实施和教育教学质量保障等内容，以湖南化工职业技术学院化工专业为例，探索了与企业开展现代学徒制人才培养的具体实施过程，提出了进一步扩大现代学徒制人才培养规模的建议。

关键词： 化工专业 现代学徒制 人才培养模式

一、引言

教育部在《关于开展现代学徒制试点工作的通知》中指出：现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。国务院明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。校企合作、工学结合是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种新型学习制度。

现代学徒制人才培养模式以市场需求为导向，开创了一种开放式办学新格局，因而备受高职院校一些实践性强的专业的青睐。本文以湖南化工职业技术学院应用化工技术专业与湖南海利化工股份有限公司开展现代学徒制人才培养为例，积极探索试点现代学徒制人才培养，探讨试点方案制订、校企联合招生、教学组织实施和教育教学质量保障等具体问题。

二、现代学徒制人才培养模式的内涵

所谓现代学徒制，是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，是传统学徒制的发展。现代学徒制基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质技术技能人才的培养目标，职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用师父带徒弟的形式培养人才的过程。现代学徒制是传统学徒制融入学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，强调以职业实践为中心组织教学内容，充分凸显高职教育的职业性，较好地实现教育的外在价值。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。

三、现代学徒制人才培养的实施过程

（一）制订试点工作实施方案

学院成立现代学徒制工作领导小组，并与合作企业成立专业教学指导委员会。学院与企业按照现代学徒制人才培养的基本要求和高技术技能人才需求的原则签订合作协议。合作协议应主要包括：合作主体、合作培养专业、合作培养人数、合作双方职责、联合招生招工办法、招生简章制定、合作双方权利与义务等。领导小组组长由校企双方主要领导担任，小组成员由双方相关部门负责人组成。

学校与企业共同按照现代学徒制人才培养方案开展培养工作，学校应完成学徒理论知识和基础专业技能的学习与考核，加强学生的人文素养教育，校企共同利用校内实训条件和企业实习条件加强学生专业技能培养和考核，强化职场文化教育，提高学生的综合素养。学生在完成规定的学分并取得职业资格证书后，学院同意毕业并颁发毕业证书，合作企业与其签订劳动合同。

（二）制订招生招工实施方案

现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新組合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替，表现为招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。我院与湖南海利化工股份有限公司商议，制订校企联合招生招工方案。具体包括：招生对象为当年已报名参加全国普通高等学校统一招生考试的应、往届普通高中毕业生和对口类毕业生。招生专业为应用化工技术，首批计划50人。选拔途径为单独招生考试，由我院和湖南海利各3名专家组成联合考核小组对报名考生进行综合考核。应届考生以高中学业水平考试成绩为文化测试成绩，往届和对口类考生参加学校与企业共同命题的文化考试，面试由学院与企业共同进行。通过考核的考生由我院与湖南海利共同发放录取通知书，同时录用为湖南海利准员工。

（三）教学组织与实施

1.教学方案制订

按照“合作共赢、职责共担”原则，以企业用人需求为目标，以学生（学徒）培养为核心，以工学结合、半工半读为形式，以教师、师傅联合传授为支撑，校企共同制订教学方案。

2.课程体系开发

依据现代学徒制的特征和高技能人才培养各环节的特殊要求，在职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照企业用人需求与岗位资格标准设置课程，建成以“基础职业能力课程+专项职业能力课程+可持续性发展能力课程”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中关键职业能力课程涵盖化工DCS操作工需要的关键职业技能，这些课程由企业技术骨干和学校专业教师共同开发并承担教学任务，每个课程包内的具体课程可以根据企业需求适当增减。岗位职业能力课程模块完全根据企业需求设置，学生自由选择一个岗位的课程包，由企业师傅传、帮、带。可持续发展能力下的职业素养课程灵活贯穿于全程，岗位迁移能力课程由学生在企业顶岗实习期间，通过化工仿真教学平台远程学习。

3.教学过程安排

校企一体化育人教学过程，以三年学制计算，采用如图2的形式完成。

第一学年：学生（学徒）在学校完成基础职业能力（人文素质课程+专业基础课程）的学习，学校每个学期邀请企业专家来校进行至少两次以上的专题讲座（职业素养课程）。同时，通过到企业中参观、交流、实习及参加企业年会等各种形式接受企业理念和实践技巧的培训。学年学习结束，企业进行相关考核，合格的学徒与企业签订职业培训协议（初级技能）。

第二学年：所有学生进行关键职业能力课程学习，学校聘请企业师傅参与该类课程实践部分及实训项目的教学，然后企业进行相关考核，考核合格的学徒与企业签订职业培训协议（中级技能），并确定工作岗位及企业师傅，学徒在岗位职业能力课程内选择与岗位对应的课程包在企业完成基于工作任务的岗位技能提升。考核不合格学徒在学校的实训基地（校中厂）完成综合能力提升。在此学年，所有学徒参加化工总控工中级考证。

第三学年：通过化工总控工中级考证的学徒选择双导师（教师+师傅）在企业完成项目化的毕业设计，同时在化工仿真平台（远程教学平台）完成岗位迁移课程学习，修完相应学分后，所有学生进入顶岗实习环节。已签订职业培训协议的学徒在原岗位选择双导师（教师+师傅）开始从事生产性工作。未签订职业培训协议的学徒可自由选择实习企业进行顶岗实习，企业考核通过后方可签订职业培训协议。校企共同考核合格的学徒在学习期满后进入企业成为正式员工。

4.标准和制度建设

校企共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案；实行弹性学习制度和学分制，构建新的适应学徒制变化的评价方式方法，改革招生学籍等教学管理制度等；加强现代学徒制日常运行管理制度建设，如校企定期例会制度、学徒上班考勤制度、学徒第三方评价考核办法、学徒实习召回制度等。

四、结语

现代学徒制的探索与试点刚起步，为扩大现代学徒制培养规模，政、校、企应多方联动。政府应尽快制定一系列帮扶政策，学校须努力提高服务企业能力，企业应主动承担起职业教育的社会责任。此外，还要强化社会对现代学徒制的公共意识。一是通过尝试建立国家职业资格框架体系，规范职业资格证书制度，同时作为就业准入的必要条件，企业、社会参与现代学徒制的水平一定会大大提高。二是完善政府的投入机制。要破除不同区域、不同院校生均拨款的藩篱，政府购买服务应当是今后加强公共服务的重要形式，可考虑在政府购买培訓服务基础上尝试购买学徒服务，从而优化职业教育投入结构，把经费用在刀刃上。三是发挥现代学徒制的公共教育功能。将现代学徒制的教学资源转化为培训资源，应用到大中小企业的培训项目中，也可以拓展到政府公共培训体系，切实应用现代学徒制实现教育资源的整合。

参考文献：

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基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题。课题名称：高职教育现代学徒制校企协同育人机制研

究。课题编号：XJK015CZY029。