高等教育对残疾大学生就业能力影响的研究

林海燕

摘 要： 为探究高等教育对残疾大学生就业能力的影响，作者采用自编的残疾大学生就业能力测量量表和高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷进行调查，结果表明：残疾大学生就业能力包括职业认同、适应性、人际交往和人力资本四个因子；残疾大学生就业能力处于中等水平；高校要创新人才培养模式，改革专业设置、课程体系建设和实践教学，加强就业指导工作。

关键词： 高等教育 残疾大学生 就业能力

一、问题的提出

残疾大学生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障碍的接受专科及以上高等学历教育的学生，主要包括肢体残疾、听力残疾和视力残疾。随着我国残疾人教育事业的不断发展，越来越多的残疾学生获得接受高等教育的机会，但残疾大学生的就业形势十分严峻。据第二次全国残疾人抽样调查数据显示，我国残疾大学生就业率仅为58.1%，比普通大学生就业率低32.8%。相关研究表明，就业能力是指个体所具有的获得基本就业、维持就业及在需要时重新获得就业的能力，是个体拥有的对雇主有吸引力的知识、技能和态度的组合，是影响大学生就业的一个重要因素。就业能力强的毕业生能够获得更多的就业机会、更好的就业质量和更高的就业满意度。残疾大学生就业难的一个重要原因是他们的就业能力不强。现有国内外关于就业能力的研究多限于普通大学生，针对残疾大学生就业能力的研究非常缺乏。因此，本研究从残疾大学生角度出发，采用自编的残疾大学生就业能力测量量表和高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷，研究高等教育对残疾大学生就业能力的影响，以期为提升残疾大学生就业能力提供借鉴和参考。

二、研究方法

（一）残疾大学生就业能力测量量表

开展半开放式问卷调查和专家访谈，综合国内外就业能力研究，形成残疾大学生就业能力初始调查问卷（42个项目）。经过预测试后，对量表进行优化处理，形成正式的残疾大学生就业能力测量量表，包括20个项目，分为四个因子，分别是因子一“职业认同”，包括6个项目，主要描述个体对职业发展的认知；因子二“适应性”，包括5个项目，主要描述个体对自身与职业环境相互协调的能力特征的认知；因子三“人际交往”，包括5個项目，主要描述个体在工作中妥善处理内外关系的能力；因子四“人力资本”，包括4个项目，涉及学业类资本、实习类资本和非学业类资本。量表的内部一致性系数（Cron-bacha）为0.913，各维度的内部一致性系数（Cron-bacha）均在0.80以上，表明该量表具有较高的信度和效度。利用AMOS7.0对量表进行验证性因素分析，量表的各拟合指数：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明该量表的结构效度较好。

（二）高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷

问卷的主要目的是找到高等教育对残疾大学生就业能力影响的不足方面，以及残疾大学生希望得到怎样的教育提高自身的就业能力，最终提升就业率和就业满意度。因此，研究从“就业难的原因及其重要性排序”、“影响就业能力的主要因素”、“高等教育对就业能力的影响”、“对就业能力影响较大的高等教育因素”、“通过高等教育最希望得到提高的能力”等几个方面开展调查。

（三）施测与数据处理

本文主要选取浙江特殊教育职业学院2015届、2016届毕业生和即将毕业的2017届大学生，共发放测量量表和问卷各330份。实际回收各296份，回收率89.7%；其中《残疾大学生就业能力测量量表》有效卷288份，《高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷》有效卷282份，有效回收率分别为97.3%和95.3%。所有被试按要求独立完成，全部匿名。采用SPSS21.0对《残疾大学生就业能力测量量表》有效卷进行描述统计和相关分析，对《高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷》有效卷进行数据统计和整理分析。

三、研究结果

（一）残疾大学生就业能力

1.残疾大学生就业能力的总体情况。

从表2可知，残疾大学生就业能力的均值为3.039，在最高分为5的标准下，表明残疾大学生的就业能力处于中等水平。各维度的得分范围为2.987～3.103，其中适应性得分最高（3.103），职业认同得分最低（2.987）。

（二）高等教育影响残疾大学生个人就业能力

1.研究对象的基本情况。

2.关于就业难的原因。

从表4可知，被调查的残疾大学生除了赞同就业制度不完善、就业机会不公平相对较多外，还认为自身就业能力欠缺、缺乏工作经验等是影响就业的主要因素。其中认为就业能力欠缺的占72.3%，缺乏工作经验的占74.4%。而认为就业期望值太高的占34.7%，不再是造成就业难的主要原因。

3.影响就业能力的主要因素。

从表5可知，将个人就业能力不足归为自身原因的残疾大学生占总体的34.2%，认为高等教育模式影响其就业能力的占33.7%，社会环境影响和家庭条件影响分别为22.8%和9.3%。

4.高等教育对就业能力的影响。

图1是高等教育对个人就业能力影响的比较。残疾大学生认为高等教育在提升个人的人力资本、职业认同方面作用较大（用柱1表示），分别为52.3%和49.5%。以柱2表示学生自评高等教育对个人就业能力影响的不足方面，即学生自评欠缺的就业能力，分别有62.3%、50.3%和27.6%的学生选择人力资本、职业认同和人际交往，表明高等教育已经在这些方面影响学生的就业能力，其中又以人力资本和职业认同为重。以柱3表示学生最希望得到提升的能力，分别有64.2%、50.9%的学生选择了人力资本和职业认同。

高等教育对就业能力的影响，在对就业能力影响较大、影响不足及最希望得到提升的能力等三个方面存在高度的一致性。学生一方面认为高等教育对提升个人人力资本和职业认同影响很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面认为高等教育在培养这两种能力方面存在较大不足。

5.对就业能力影响较大的高等教育因素。

表6 对就业能力影响较大的高等教育因素

从表6可知，学生自评对其就业能力影响较大的学校教育因素中，排在前三位的依次是人才培养模式、实习和实训、专业设置，选择的学生百分比分别为47.1%、46.2%和38.9%。另外，课程体系和就业指导工作分别为28.6%和26.5%，说明较大影响学生就业能力。而选择教学管理制度和学业评价的学生相对较低，分别为16.5%和9.3%，说明影响不大。

四、讨论

（一）残疾大学生就业能力现状及问题分析

研究结果表明，残疾大学生的就业能力仅处于中等水平，在最高分为5的标准下，平均分为3.039分。分析原因主要有三个：一是残疾大学生生理缺陷影响其就业能力。如视障学生不能从事视觉设计工作，听障学生不能顺畅沟通，而肢体残疾的学生工作活动范围受限。二是长期受自身生理缺陷的影响，导致残疾大学生对自我能力的低估和对职业认知的迷茫。在就业能力的人力资本、职业认同、适应性、人际交往等四个因子的测量中，职业认同得分最低，平均分只有2.987分。三是高等特殊教育人才培养模式滞后于市场和社会对人才的需求，影响残疾大学生的就业能力。调查显示，分别有62.3%、50.3%的学生认为高等教育在对学生人力资本和职业认同的培养方面存在明显的不足，表明高等教育这些方面的工作尚需切实加强。

（二）高等教育提升残疾大学生就业能力的对策分析

1.确立残疾人高等教育人才培养目标。

残疾人高等教育要符合特殊教育的需要，定位在培养技术应用型人才。原因有二：首先，我国残疾人基础教育发展比较迟缓，残疾大学生绝大多数是从中等特殊职业学校（高中）毕业的，基础文化知识水平还不能适应学科型人才培养的要求。其次，普通高等教育没有根据残疾人具有的生理补偿特点进行专业设置，例如普通高校“针灸推拿”专业中涉及的“中医针灸”课程，会给视障学生的学习带来巨大的困难，而高职教育的应用性人才培养模式可以根据视障生触觉方面的生理补偿特点，开设“中医按摩”，专业课程以实践技能学习和操作为主，强化感性认识。

2.培养职业意识，树立职业理想，提高职业认同。

Fugate等人指出：“在所拥有的资本因素、知识、技能都相差不多的情况下，对职业自我有清晰了解的个体拥有更高的就业可能性。”表明对职业特性认识越明确的学生，在就业中的定位更准确、准备更充分，获得就业机会的可能性更大。高校要开设职业生涯规划课程，指导学生使用各种测评工具，在分析自身能力、兴趣、价值倾向的基础上，引导学生确立职业理想，设计和规划职业生涯。帮助学生搜集和分析学科专业前沿知识，展望未来社会的职业变化和需求，培养学生认识自我、了解社会和把握职业发展方向的能力，提高学生的职业认同水平。

3.创新培养模式，重视人力资本投入。

（1）重视基础课程，完善学生知识结构。切实加强学生职业素养和人文精神的培养，搭建宽厚基础知识与扎实专业训练相统一的平台。良好的语言表达、逻辑思维、组织协调和沟通交流能力，使学生具有更大的技术迁移可能性，将专业知识转化为解决实际问题的能力，为个人能力和事业可持续发展打下坚实的基础。

（2）进行专业设置改革，应对市场需求。目前高等特殊教育专业主要集中在计算机、艺术设计、绘画、中医按摩等专业领域，而服装、动画设计、园林等专业也涉及以上专业的理论或技术，可以进行有效整合，将通识教育与专业技术教育相结合，设置多个较宽泛的适合社会需要的高等职业技术应用专业。例如可以在计算机应用专业和艺术设计专业整合的基础上，设置一个新的宽泛的技术应用性专业——计算机与艺术相结合的技术应用专业。

（3）进行课程教学改革，提高学生的执行能力。以职业描述为职业技能专业课程设计的起点，紧密联系社会实际情景，增大专业课程实验实训、课程设计、课外科技活动和社会活动等实践教学的比重，让学生在实践教学中体验工作岗位的实际环境、培养岗位技能。鼓励教师进企业进修，鼓励用人单位参与实践课程建设，实施“双证书”制度，增强残疾大学生就业能力。

五、结语

残疾大学生就业能力由职业认同、适应性、人际交往和人力资本等四個因子构成；对就业能力影响较大的高校教育因素主要是人才培养模式、专业设置、实习和实训环节；残疾大学生的职业认同和人力资本能力比较欠缺。

结合调查结果，高校在提升残疾大学生就业能力方面要明确人才培养目标，构建高等特殊教育的人才培养模式；加强职业生涯规划指导，帮助学生更精确地觉知职业生涯所需的技能和素质，提高职业认同水平；进行专业设置、课程体系设置和教学方法改革，提供更多的接触社会和职场的机会，这些都有利于提高残疾大学生的就业能力。

参考文献：

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[4]Fugate，M.，Kinicki，A.J.，& shforth，B.E.（2004）.Employability：A psycho-social construct， itsdimensions， andapplications. Journal of Vocational Behavior，65（1）：14-38.

本文为2016年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“高等教育促进残疾人就业能力提升研究”（项目编号：2016024）研究成果；2017年度杭州市哲学社会科学规划常规性立项课题“五大发展理念下浙江省特殊教育发展研究”（项目编号：M17JC028）阶段性研究成果。