本科生英语学习需求分析及其对英语教学的启示

许娜+焦建平

摘 要： 本文以“需求分析理论”为指导，通过问卷、访谈等方式对大学生英语学习需求进行了调查分析，总结了大学生英语学习需求的基本特点，并在此基础上为大学英语教学及其改革提供了一定的思路。

关键词： 需求分析 大学英语 教学启示

一、引言

随着国际化进程的加快及大学新生英语水平的不断提高，高校大学英语教学面临前所未有的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的教育目标。为实现此目标，继续深化大学英语教学改革势在必行。学生始终是教育的主体，因此，在大学英语教学和改革过程中，只有充分了解学生的英语学习需求，并在此基础上结合校本特点和培养目标，才能制订出行之有效的改革方案和措施。为此，本文从学生视角出发，以需求分析理论为基础，通过问卷和访谈等形式了解分析学生的学习需求，为大学英语教学及其改革提供思路。

二、理论依据

需求分析（need analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。在外语教学领域，需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断（Long 2005）。它使得语言课程与不同国家、不同水平及不同目标群体学生的需求相适应成为可能，是外语课程设计和实施教学的基础步骤，在外语教学中起着举足轻重的作用（陈冰冰，2009）。基于需求分析理论的外语教学研究已有近半个世纪的历史，最初被应用于专门用途英语领域，后来随着教学关注点向学习需求转移，逐渐被应用到普通英语教学领域。至今，国内外相关研究已经取得一定的成果。其中Hutchinson和 Water的需求分析模型将需求分为目标需求和学习需求，目标需求包括必学知识、想学知识和欠缺知识，学习需求包括学习条件、学习者知识、技能、策略和学习者动机等。本文在此模型的基础上自行设计问卷，展开调查分析。

三、调查研究

1.调查对象

本次调查对象为西北大学2014级（152人）和2015级（148人）共300名来自8个不同专业的非英语本科生，其中157人已通过大学英语四级考试，143人未通过或尚未参加四级考试。

2.调查方法

本次调查采用问卷和访谈相结合的方式。问卷由三部分组成：第一部分为个人信息，包括姓名、性别、专业、年级及四级考试情况；第二部分为英语学习水平评估，要求学生对自己的英语综合能力进行评价；第三部分为英语学习需求调查，包括学习兴趣、动机、期望、目标等内容，要求学生根据自身的实际情况和真实想法回答问题。访谈内容包括英语学习最终目标，面临的问题和挑战，对英语教学与课程设置的评价和建议等方面。

3.数据收集与分析

本次调查共发出300张问卷，收回有效问卷286份，有效率为96.2%。同时，利用课余时间对50位学生进行访谈。通过对所得数据进行统计分析，获得学生学习需求的基本情况。

首先，学生对英语学习的目标需求。

在目标需求方面，有九成以上的学生认为在当前的社会形势下，英语能力是大学生必备的基本素质，并表示希望自己在英语学习上能有所进展或突破。调查发现，66%的学生对自己目前的总体英语水平评价为中等或一般，6%的学生认为良好，34%的学生认为较差，无人选择优秀。学生普遍对自己的英语水平评价不高，主要原因在于大部分学生认为自己听说能力欠缺，是他们最薄弱的环节，也是他们最迫切希望提高的两个方面。此外，虽然有60%的学生估计自己的词汇量在4000左右，但是仍有50%左右的学生认为词汇是英语学习的难点和重点。究其原因，主要在于学生所掌握的词汇量中有相当一部分属于被动词汇，不能做到灵活运用。针对教学和课程设置，80%的学生认为传统的大学英语教学模式过于单一，教材范围过窄，课程设置有待细化。在问卷和访谈中，90%的学生表示出对开设语言文化类课程的兴趣，他们希望通过课程学习能够了解更多有关西方社会的文化渊源、风土人情、社交礼仪、思维方式及处世之道。他们认为此类课程趣味性强，内容丰富，不仅有助于语言学习，还能拓宽视野，提高文化素养。同时，有85%的学生选择语言技能类课程，尤其听说技能训练和词汇是学生关注的重点。有64%的学生选择語言应用类课程，学生迫于各种考试的压力，希望通过此类课程的学习提高考试能力，尤其是应对一些国内外的大型英语考试。有70%的学生选择专业英语类课程，他们希望将英语与所学专业相结合，为未来就业和满足社会需求做准备。由此可见，学生在英语学习目标需求方面表现出一定的共性和差异。

其次，英语学习的兴趣、目的和动机。

在英语学习兴趣方面，有46%的学生表示对英语学习非常或比较感兴趣，38%的学生表示有点感兴趣，16%的学生选择不感兴趣。通过访谈发现，学生感与不感兴趣的原因各有不同。有对英语语言本身感兴趣的，这类学生一般语言基础较好，而不感兴趣的语言功底普遍不好，有的学生则是因为受到教师的鼓励等。尽管如此，仅有8%的学生选择学习兴趣为其主要的英语学习动机。有42%的学生选择了专业发展和求职需要，为了提高自身在未来就业市场的竞争力，60%的学生选择考试需要。由此可见，工具型动机仍是影响英语学习的主要因素。另外，还有16%的学生选择了出国需要，包括出国深造、出国旅游等。

最后，学生对大学英语教学的总体评价和期望

本科一年级和二年级分别开设了视听说课程和翻译、写作技能课，82%的学生表示对课程教学比较满意，18%表示不满意。然而，84%的学生认为课程难度中等或一般，62%的学生认为学完大学英语课程后收获甚微，甚至有14%的学生选择如释重负。他们认为大学英语教学存在的最大问题是课程设置单一，只有技能类课程，无法满足他们的不同需求。此外，教学设施亟待完善，教材有待拓展等也是学生关注的重点。

四、教学启示

针对上述调查结果，为了真正强化大学英语教学效果，激发学生的学习积极性和主动性，应该从学生需求出发，构建新的教学体系。

首先，调整教学思路，优化课程结构。

为培养优秀的复合型人才，大学英语教学目标不能仅限于语言知识和技能训练，而应将重点放在语言综合应用能力和专业能力的提升方面。为此，应当制订相应的教学计划和安排，建立完整的教學体系，做好长远规划。在课程设置方面，打破单一的课程设置局面，拓展思路，结合学生的不同需求，针对不同年级，在不同时段开设与之相适应的课程，如文化类、测试类、专业类等课程。

其次，改善教学方法，激发学习兴趣。

在调查和访谈中，很多学生提到传统教学模式的弊端，过多的知识讲授忽视了语言应用能力的培养，无法满足学生交际、专业等方面的需求。因此，教学模式应由“传授知识”型转变为“能力培养”型，以学生的实际需求为着眼点，因材施教，通过丰富多彩的课内外活动和现代化计算机技术，激发学生的学习热情，为其终身学习打下基础。

最后，提高教师素质，拓宽教材范围。

虽然在调查和访谈中，学生对教师的评价普遍较高，只有2%的学生认为教师素质有待提高，但大多数教师都是英语语言文学出身，面对不同需求的学生，教师需要不断拓展自己的发展空间，开阔眼界，积极创新，以便更好地迎接未来的挑战。此外，使用的教材范围过窄也是学生反映的一个突出问题，可以通过自编或利用网络制作电子教材等多样的方式丰富教材的选择。

五、结语

随着社会的发展和学生英语水平的不断提高，满足英语学习的个性化需求、社会需求、专业需求是实现外语教育目标的重要一环。只有明确了学生的学习需求，才能制订出更加有效的教育方案，从而更好地实施教学，做到事半功倍。

参考文献：

[1]Long， M.Second Language Needs Analysis[M].Cam-bridge：CUP，2005.

[2]陈冰冰，王欢.国内外语需求分析研究述评[J].外语与外语教学，2009（7）.

[3]倪传斌，刘治.外语需求的特性分析[J].外语与外语教学，2006（2）：21-24.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]Hutchinson， T.& A. Water. English for Specific Purposes——A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： CUP，1987.

基金项目：西北大学本科教学质量与教学改革工程项目（JX14025，JX14026）。