巧用身边资源培养科学兴趣

董秀晶

（辽宁省本溪市石桥子镇中心校 辽宁本溪 117004）

摘 要：三年级学生是学习科学的起始年段，这个阶段的孩子活泼好动，有强烈的好奇心和求知欲，但他们注意力不稳定，容易分心。教师巧用身边资源，可以激发学生的学习兴趣，培养科学素养。

关键词：三年级学生 身边资源 实践 科学兴趣

小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。小学生科学素质的形成，当然离不开科学兴趣的培养。三年级学生是学习科学的起始年段，这个阶段的孩子活泼好动，有强烈的好奇心，学习风格也由完全的被动发展到稍微的主动，学习兴趣越来越浓厚，学习热情也越来越高，但他们无意注意仍占优势，注意力不稳定，容易分心。教师应该抓住学生的年龄特点，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，激发他们的学习动机，调动学习积极性，巧用身边丰富的教学资源，就是培养学生科学兴趣的一块法宝。[1]

一、立足课堂，充分发掘课堂资源

课堂是教师进行教学活动的主阵地。教师如果立足课堂，充分发掘课堂资源并加以巧妙运用，往往会收到事半功倍的效果。比如，我在《做一名小科学家》课堂上，学生在发现了鹦鹉站立的奥秘后，又尝试让龙虾、小丑在钢丝上表演，正当学生兴高采烈之时，我对各小组发出倡议，让文具盒里的铅笔，直尺也登上钢丝表演！一个小组表演成功了，很快，“取经”归来的其他几个小组也相继表演成功。这时，我相机引导学生道出钢丝表演成功的“秘诀”，对本节的重点知识加以理解与巩固。此时的学生，脸上写满了成功的得意，我趁热打铁，赶紧下达新任务，要求学生以小组为单位，课下用蛋壳做一个不倒翁，并许诺，“成功的不倒翁”在下节课可以代表班级和小组到兄弟班级展示表演。“下节课”的课堂上，讲桌上整整齐齐地站了三列不倒翁……

二、依托校园，开发利用校内资源。

“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性……”，学校是学生学习和生活的主要场所，教师如果充分开发利用校园内的资源，可以让学生在熟悉的生活情景中感受科学，在体验中学习科学，在运用中探究科学。这种看得见，摸得着的学习才能更好地激发学生学习热情，才能让学生在学习中体验科学的魅力与乐趣。我校地处城郊，校园占地面积大，校内自然资源丰富。苏教版三年科学涉及生命科学的章节较多，比如《我眼里的生命世界》、《土壤与生命》、《植物的一生》等，可以说三年级科学的学习一半围绕在动物与植物之中。三年级学生学习科学以感性认知为主，教师只有将校园内的现成资源巧妙开发和利用，充分调动学生的感觉器官，让他们去看一看，闻一闻，摸一摸，画一画，细致全面地去感知这些鲜活的生命，日积月累，在头脑中建立丰富的感性信息，在教师的引导下，将这些信息进行归纳总结，提炼出事物的本质。观察能让学生对生命的某一阶段有生动具体的感知，而亲自种植一株植物会对植物的一生有全面的了解。我征求学校同意，将学校的一个花坛承包下来，开辟成一个“小小种植园”，将“种植园”划成24片，分别承包给24个小组。选择好种易活的凤仙花作为播种对象，每组依种植规划种四株凤仙花，规定每周五的那节课由教师带队抽出10分钟进行观察与记录，根据植物生长情况教师给予帮助与指导，比如，播种、间苗、浇水、施肥等环节都有教师参与，种植园内也算是生机勃勃，花儿的长势不比其它的花坛差。通过种植活动，学生实实在在感受到“植物的一生”，亲眼目睹了一颗小小的种子生根、发芽、长大、开花、结果的生命历程。对凤仙花有了全方位的认识，也为以后相关知识的学习打下了坚实的基础。[2]

三、小荷初绽，发掘建设学生资源

新课程理念强调“以学定教，以生为本，学为中心”，小学生的学习动机很简单，因为需要而学习。在三年级科学课的教学中，我发现有几个学得特别好的学生，可以称之为科学学科的学习高手，被同学戏称为“小科学家”。我建议他们组建“科学家联盟”，探讨感兴趣的话题，帮助同学解决困难，分享交流学习方法……，学生与学生之間的分享交流最易擦出火花，产生共鸣，对同学产生感召与影响。我建议这个小团体定期进行科学活动，把活动的主动权交给学生，他们可以向我咨询，但不能让我出谋划策。他们的活动补充了课堂资源的不足，带动更多的学生爱上科学。比如，在学习叶的结构时，有些学生总对叶脉和叶片的关系搞不清，为了说明问题，我搜集了一些叶脉标本图片，看到学生对叶脉标本很着迷，我提议“科学家联盟”自制叶脉标本。在组长的带领下，“小科学家”们通过搜集资料，实验，反思，总结，提高，终于向全班同学交上了一份满意的答卷———一片山茶叶脉标本。尽管这片叶脉标本有些残缺，班里还是点赞不断，“取经者”络绎不绝。[3]

四、角色扮演，童话世界里的课程资源

童话具有风格生动、幽默、有趣、感人，富有想象力的特点。它的互动性非常强，是三年级孩子的最爱。有时候把枯燥无味的科学知识置身于童话之中去，给予它生命，赋予它灵性，会激发孩子们的学习热情，轻松掌握重点，轻易突破难点。比如，在《风刮的有多大》这一课的教学中，知识点“风向”、“风级”、“风力”对三年级孩子来说，较为枯燥，我把孩子们扮作“风”，我扮“风婆婆”，负责管理“风”，向“风”发号施令。我们师生来到小操场，刮起了各种各样的“风”。“风婆婆”命令“东风”刮起，孩子们从东向西“掠”过；“风婆婆”命令“东风二级”，孩子们从东向西轻轻“飘”过……，在欢笑声中，孩子们体会到了一年四季风的变换，本课难点通过这种寓教于乐的形式不经意地被突破，并为以后学习《气候与季节》打下良好的基础。

陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”。他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。诚然，通过动手动脑、亲自实践、在感知体验的基础上内化生成的知识才更鲜活，更具生命力。根据小学生的年龄特点，巧用身边资源，是培养小学生科学兴趣的一条捷径。

参考文献

[1]钱永春.创设情境课堂，实现有效教学﹝J﹞.中学数理化：学研版，2002，9.

[2]许林燕.在生物教学中践行“生活即教育”的实践﹝J﹞.新教育时代电子杂志（教师版），2015，20.

[3]屠棠.“教学做合一”的实践性特征与对知识的透彻理解﹝J﹞.南京小庄学院学报，2004，2.