教师专业发展继续教育平台的建构研究

雷梦瑶 田俊华

基础教育信息化Basic Education Information

教师专业发展继续教育平台的建构研究

雷梦瑶 田俊华

（南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097）

利用网络学习平台面向教师专业发展实施教师继续教育是一种经济高效的教育途径，但网络教育的特性制约了继续教育的有效性。本文根据中小学教师专业发展的实际需求，并结合其工作特点，提出了教师专业发展继续教育平台的设计目标，并采用多种网络技术和人工智能技术，建构了“网络学院”模式的继续教育学习平台，此平台具有“草根式”网络课程生成模式、防作弊处理技术、学习过程电子档案、资源推送服务、自动答疑和人工征集答案混合方式这五大特色，一定程度上克服了开展网络教育的制约因素，为教师专业发展继续教育平台的有效实施提供了保障。

教师专业发展;继续教育平台;网络学院

一、问题的提出

随着移动互联、人工智能、云计算等新技术飞速发展，网络给人们的工作和生活带来了全新体验。在教育领域，技术进步对教师专业发展提出了新的机遇和挑战。世界各国及国际组织高度重视信息技术对教育变革的推动作用[1]。为此，我国各级政府和学校制定了各种政策法规，组织了各种形式的教师继续教育，以促进教师的专业发展。由于中小学教师的职业特点，以及传统的继续教育方式所固有的不足，教师继续教育工作虽然取得了很大的成效，但相对于教师专业发展的深层次需求，以及日益增加的继续教育任务，传统方式的培训越来越不能满足教师需求[2]。特别地，传统的灌输式培训不仅使参训教师大多时候处于被动接受地位，而且常常出现理论与实践脱节的现象。对于参训教师，他们一方面需要接受教育专家的先进的理念并理解他们的诸多理论观点，另一方面，更希望知道理论在教学实践中如何运用，而教育专家大多并非实践领域的行家，因此，他们很难提供“教学方法超市”，这使得参训者难以获得实践性知识，培训过程中的反思、交流与实践也很难有效展开。

为了更好地丰富和完善教师继续教育的方式，将教师专业发展教育融入到教师的教学实践中，并形成终身学习的综合管理长效机制，需要提供多种数字化资源，支持特定学习活动方式的教师专业发展课程建设模式，并在此基础上，构建教师专业发展网络学院（以下简称“网络学院”），以建设面向教师专业发展，涵盖基础教育各学段和学科的可动态生成的完整课程体系，并通过网络学院平台实现教育资源的高效利用和广泛共享。下文将围绕教师专业发展继续教育平台的建构展开讨论。

二、教师专业发展网络教育制约因素分析

基于网络学院模式的教师专业发展继续教育不仅要利用网络平台开展中小学教师继续教育，而且还要能够对继续教育档案资源实施管理。其涉及的要素主要有：参训教师、教育专家、系统管理人员、监管部门及培训课程、网络教育平台等，参与方主要有参训者、培训者、监管者和平台运营商。在网络教育的实施过程中，由于主要参与方在时空上处于分离状态，信息的传递与交流主要依赖网络平台实现，因此，基于网络平台的教师专业发展继续教育不可避免地受以下因素制约：

（一）信息传播通道的制约

网络传播的优势勿庸置疑，但同时也应看到，与面对面的传播方式相比，它存在传播效率低，教学互动差、形式单调、噪声大、误码率高等多种不足，而类似于肢体语言、情感控制等教育传播手段很难在网上实施。因此，平台的设计既要考虑如何满足多媒体信息的有效传播，还要尽可能开辟多种通道，使参训者、培训者及监管者相互间能实现畅通的多向交流。

（二）学习方式的制约

网络教育的特点及网络传播特性决定了网络教育的复杂性。先阅读文本材料后观看在线视频教程式的学习虽然仍将是最重要方式之一，但如果缺乏外部驱动力，这种方式的有效性将值得怀疑。如果将网络教育融入到教师的教学实践中，使教师专业发展教育由外部因素驱动变为内外因素互动，这样才能真正发挥网络教育的作用[3]。为此，有效的网络教育应紧密结合教师的教学实践需要，在精心设计课程内容的基础上，用“基于问题的学习(Problem-Based Learning)”这种教学模式开展教学，同时提供形式多样的交流机会，促使教师之间形成学习共同体，并在反思实践中自我塑造、不断发展[4]。

（三）评价方式的制约

如何对网络学习进行有效性评价是制约网络教育的最重要因素之一。由于时空分离，传统的评价方式很难对参训者的学习情况进行有效的评定；缺乏足够的评价证据，监管者也无法对参训者学习的有效性给出认定。因此，网络教育的评价方式必须以过程性评价为主，并采用适当的技术手段防止作弊行为的发生。

另外，对于监管者，通过网络学院实施网络教育，还期望能够将教师专业发展培训贯穿于教师的职业生涯中，并形成终身学习机制，同时能够对其实施信息化管理，在节约成本的前提下，扩大网络教育的规模，降低运营商的正常运转费用。因此，平台的建构还要考虑如何管理网络教育的档案资料。

三、平台的设计目标

（一）教学质量的控制

通过各种技术形成多层次、多主体的质量监控体系，在减少运作成本和培训工作量的前提下，实现严把教学质量关的目标。为此，系统需要通过防作弊系统监测参训者提交的各种生成性材料的质量，将未通过系统审核的材料拒之门外，以此保证作业的质量和学习过程的有效性。

另外，系统需要提供自评与互评功能，对教学过程实施质量监控。系统在作业管理和课程教学区设置各种自评与互评功能，有效开展过程性评价，并通过一定的量规和评价技术手段，参照自评与互评结果自动生成鉴定，提高评价的有效性和客观性，并减少评价工作量。

(二)模块化网络课程内容的生成

系统提供通用和专用的课程内容生成功能，通过设计主题单元课程为中小学各学科教师提供在线学习内容。课程专家和任课教师只要通过简单的操作及合理的组合与加工，就可以完成课程教学设计及课程内容的添加、修改和维护等工作，同时还可以在模块化设计的基础上添加自选环节，并根据不同的学习者组织多种学习过程，实现教学模式的多样化和教学过程的程序化。

(三)生成性的课程资源利用模式

网络学院初期运作所需的资源由专门的课程开发人员制作，在系统的运行过程中，培训者的教学案例经审核与加工制作后可作为后续培训的主题单元内容；学员的优秀作业经遴选与加工后也可进入主题单元库而成为生成性课程资源；教学中各方思维碰撞所产生的灵感经整理加工后也可成为主题课程资源。这种“草根式”的资源循环利用模式，有利于将理论与实践紧密结合，同时能够降低系统的运作成本，保持课程的持久生命力。

(四)终身化的专业发展电子档案袋

系统提供面向教师专业发展的“学员电子档案袋”，用于记录参训者的专业发展信息，包括他们在网络学院内外所取得的网络教育和科研方面的成果，并提供相应的评价量规以对教师的专业发展轨迹进行合理评估。

四、教师专业发展继续教育平台的建构

（一）系统的功能模块设计

基于上述分析，确定出教师专业发展继续教育系统需要的功能模块以及依据这些功能模块设计出的平台内部结构。本文建构的继续教育平台从功能上分为六大部分，分别是：学院网站、管理中心、学习中心、资源中心、答疑中心和学员之家。系统功能结构如图1所示。

1.学院网站为各个中心提供访问入口，起门户网站的作用。主要功能包括学院首页、学院概况、最新通知、新闻系统等。

图1 教师专业发展继续教育平台功能

2.管理中心提供对用户和系统的管理功能。用户管理项主要管理各用户的注册信息和提供注册与登录、信息维护与权限设置等功能；系统管理提供对各种数据、系统运行状况、安全状况等方面的管理。

3.学习中心是本系统的核心部分，为培训者和学习者提供多功能的网络教学与学习环境。主要有教学管理、学习支持、作业管理、教务管理等，各部分的功能如下：

（1）教学管理分课程管理和学习过程管理。课程管理提供课程的生成与更新功能，课程形式除讲授型视频课程外，更多的是针对主题单元的研讨型课程。网络课程的开发遵循“从教学中来，到教学中去”的原则。一方面，通过严格的前期分析论证、教学设计、实践验证等环节进行开发，另一方面，对培训实施过程中的生成性资源进行深入挖掘和优化处理，然后形成新的课程主题资源。对各种主题资源进行有机组织，发现其中蕴含的课程价值，可作为已有课程的补充，供后续参训者选修。这种开放性的“草根课程”生成机制是本系统的重要特色之一；学习过程管理提供虚拟班级管理及学习过程跟踪与监测服务功能，全程记录参训者的学习与研讨情况，并据此进行教学评价。

（2）学习支持为学习者提供各种同步及异步交流工具、电子笔记、电子书签、网络硬盘等在线学习工具，为学习者提供畅通的交流通道及人性化的交互学习环境，同时方便学习者将学习过程中产生的各种想法、观点、感想及收集的各种学习资源进行在线记录和保存。

（3）作业管理为参训者提供方便快捷的作业提交、作业互评与管理功能。作业管理的关键是如何保证提交作业的真实性和有效性，为此，需要运行后台处理程序，使用一定的技术手段与算法进行自动检测，提取作业内容的关键特征并进行相似度计算[5]，过滤严重抄袭的作业，并对抄袭者发出警告信息。嵌入防作弊处理技术是本系统设计的第二个特色。

（4）教务管理主要用于对参训者的学习情况和培训者的授课情况进行管理。系统管理参训者的选课情况，记录和统计参训者获取的学分与其他学习成果，确认参训者是否达到结业水平；同时还建立学习过程电子档案袋，对参训者的专业发展进行跟踪，并通过过程性评价对学习的有效性进行鉴定。这是本系统的第三个特色。另外，系统还提供管理培训人员信息的功能，实现对培训者的个人信息及开课记录进行管理。

4.资源中心为网络学习者提供丰富的资源支持，是网络学院重点建设的内容之一。系统的设计以“通用共享、升级方便”为原则，以提高资源的开放性、安全性和可用性，同时以统一标准和规范化要求对资源进行整合、加工、管理与发布，以便为不同需求层次的用户提供快捷、有效的个性化服务。资源中心主要包括资源推送、多媒体资源检索和资源交流等多种服务，其中资源推送服务是本系统的第四个特色。

5.答疑中心为学习者解决学习过程中提出的问题提供通道。答疑方式一方面可以采用“百度知道”的方式，利用广大网络参与者的互助回答为提问者解答；另一方面可采用自动答疑和新问题人工征集答案的混合方式[6]，即向专家、指导教师及其他学习者征集新问题的答案，经确认后进行自动索引，以便提出同类问题的学习者进行检索，这样不断丰富问题知识库的内容，促进网络学院的后续发展。这是本系统的第五个特色。

6.学员之家是为在线注册用户提供休闲娱乐的模块。系统开设“教育博客”，为注册用户提供社交空间，作为放松心情发表感言的驿站；开设“教育维客”，提供国内外的教育趣闻逸事及一些哲理性、趣味性的故事、文章；开设“教育播客”，提供教育视频、教育短片、教育纪录片等供用户在线观赏。对于其中的精彩内容也可作为教学资源使用。

（二）系统的内部结构设计

根据系统的功能需求和开发目标，本文设计的系统分为六个子系统，分别是在线学习系统、学习支持系统、学习管理系统、教学评价系统、教学服务系统和后台处理系统。如图2所示。

图2 教师专业发展网络学院模块构成

在线学习系统是网络学院的核心，系统通过其他五个子系统为网络学院提供功能强大的在线学习服务。在线学习系统包括学员注册与登录、在线学习、作业提交、在线测试等模块。

学习支持系统包括网络学院信息发布、各种同步与异步交流、在线答疑、学习资源检索与推送等模块，为在线学习提供多种工具支撑服务。

学习管理系统包括选课管理、网络课程管理、虚拟班级管理和学分管理等模块。它是本系统的重要组成部分，通过这个子系统对学员的在线学习实施过程化管理。

教学评价系统包括学习跟踪与过程性评价、作业评价、专题测评等模块，它为网络学院继续教育工作的有效性提供保障。

教学服务系统包括教育博客、教育维客、教育播客及共享空间等模块。这个子系统主要实现学员之家的功能，相对而言它自成体系。

后台处理系统包括特征提取与相似度计算、数据自动化标引与防作弊系统等模块。后台处理程序在服务器上不间断地运行，通过采用网页解析、自动分词等技术，对学员发布或提交的各种资源进行关键特征提取，并进行相似度计算，过滤无意义的作业，发现内容相似的作业，预防作弊行为的发生。同时，系统通过自动标引程序对有价值的信息资源进行自动化标引，以便对学习资源进行检索与推送服务。

上述各个子系统以在线学习系统为中心，围绕学习者在线学习提供各种学习与管理支持服务，但在系统实现上相对独立，并通过数据中心实现数据交换。

五、结束语

教师专业发展是一项长期而复杂的工程，促进中小学教师专业发展需要教师个体、政府部门、学校、教育专家等多方的共同努力。本平台利用互联网环境开展中小学教师的继续教育是一种经济而又高效的途径并具有自主性、交互性和个性化的特点，基于技术的功能设置一定程度克服了网络教育时空分离特性及网络传输方式的制约，用户可进行在线学习、在线测试、在线答疑、在线提交作业以及检索或下载学习资源，客观保障了教师专业发展继续教育平台的有效性。另一方面教师个体作为教师专业发展教育的学习主体，自身对网络教育的认可，自身价值的确认以及树立发展目标作为教师专业继续教育有效性的内部因素也是重要原因，为此，后续研究需要对教师专业发展的实际需求和现状进行充分调研与深入分析，进一步完善平台，使之更好地适应教师的兴趣偏好和学习能力，提升教师的学习意愿和专业能力。

[1]赵建华,姚鹏阁.信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J].中国电化教育, 2016，(4)：95-105.

[2]蒋福良.基于网络的教师培训模式探析[J].中小学教师培训,2007，(12)：17-18.

[3]项亚光.教师专业发展模式的社会学解析[J].外国中小学教育, 2007，(12)：40-43.

[4]周速.网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的支持[J].电化教育研究, 2007，(6)：45-48.

[5]SALTONG，MCGILL M J.Introduction to Modern Information Retrieval[M].New York:McGraw-Hill,1983.

[6]田俊华.基于自然语言提问的自动答疑系统设计[J].现代远程教育研究, 2005，(1)：48-51.

（责任编辑 孙志莉）

The Construction of Continuous Education Platform for Teachers Professional Development

LEI Mengyao,TIAN Junhua
(School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu,China 210097)

It is a cost-effective way to implement continuous education for Teachers Professional Development (TPD) by e-Learning platform,but the characteristics of network education restricts its validity.Based on the real demand of TPD and the characteristics of teachers’ work, this paper presented the design and development goals of e-Learning platform for TPD.By adopting various network technologies and AI technologies,an continuous education platform was established in the form of a “Cyber College”.The platform has five major characteristics.That is, it has a generative model of grass-root-style online courses,anti-cheating technologies,an e-record of the learning process, personalized supply of resources,and a mixed pattern of automatic question-answering and manual answer-collecting.These five characteristics, to some extent,overcame the constraints of network edu- cation and guaranteed the effective operation of the e-Learning platform for TPD.

teachers professional development;continuous education platform;cyber college

G4

A

2096-0069（2017）02-0046-06

2016-12-21

雷梦瑶（1993— ），女，重庆人，南京师范大学教育技术学硕士研究生，研究方向为学习科学;田俊华（1968— ），男，河南安阳人，南京师范大学副教授，博士，主要从事学习科学、Web数据挖掘的研究。