基于Logistic回归模型的三级“学评教”指标体系优化研究

周丽晖+万星火+檀亦丽

【摘要】21世纪初国内外高校基本上建立了网络化的学生评教系统，学评教是教学质量监控的重要部分对于规范教学管理、优化教学过程、改进教学质量和提高教学水平起着积极的推动作用。但是国内绝大部分高校实施的是教学后期进行的结性单方面“学评教”形式。

【关键词】Logistic回归模型 学评教

21世纪初国内外高校基本上建立了网络化的学生评教系统，学评教是教学质量监控的重要部分对于规范教学管理、优化教学过程、改进教学质量和提高教学水平起着积极的推动作用。但是国内绝大部分高校实施的是教学后期进行的结性单方面“学评教”形式。

一、这种做法在评价体系设计及具体操作上还存在诸多问题，主要表现为

（1）评价指标科学性有待完善。不同类型（如通识课程、大类课程、院系专业课程等）、不同门类、不同规模的课程评价指标相同，不能科学地反映具体教学效果及特点。

（2）评价方式不尽合理。学生评价反馈信息的周期长，在一个学期结束以后各级管理部门和教师才能得到教学质量评价的结果和反馈的信息，有关的评价、监控的信息对于改进教学工作明显滞后；缺乏“教” “学”互动、双向反馈。

（3）良性评价氛围没有形成。学生对评价的意义不是十分了解，学生参评的积极性、责任意识和认真程度不理想，打分随意，使得评价结果不能真实反应教学实际。实时评价能够克服终极性“学评教”的上述诸多不足，国内外已有部分高校尝试采用。……